張力

摘要：互動(dòng)教學(xué)并不算是一種新式的教學(xué)理念，但是語文老師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用效果并不好。通過互動(dòng)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性，還能歐股培養(yǎng)學(xué)生自身的語文思維能力。本文即是從問題引導(dǎo)學(xué)生思考、用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素以及努力尋找可賞識(shí)、可激勵(lì)之處三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于如何在小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);問題引導(dǎo);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)工作的有效推進(jìn)，以往的那種老師講課為主，學(xué)生聽課為輔的語文教學(xué)方式就不再適用了。語文老師在開展知識(shí)教學(xué)的過程中，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。其次，語文老師通過互動(dòng)角度的方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的多方面學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，語文老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就需要通過想學(xué)生提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠提高學(xué)生自身的語文思維能力，而且也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)理念，即知識(shí)的獲取必須通過自己的思考，而不是等待著老師將知識(shí)進(jìn)行完全的消化吸收之后再開展教學(xué)。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，語文老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“主要講了小鳥找朋友的過程?！崩蠋煟骸靶▲B的朋友是誰？”學(xué)生：“樹?！崩蠋煟骸靶▲B在第二年來了之后，發(fā)現(xiàn)樹不見了，它去哪里進(jìn)行得尋找？”學(xué)生：“小鳥去了很多地方，伐木場(chǎng)、小女孩的家里等?！崩蠋煟骸白詈笮▲B找到它的朋友了嗎？”學(xué)生：“找到了?！?“沒有找到?！崩蠋煟骸按蠹矣^點(diǎn)不一，這是為什么？”學(xué)生：“找到了，是因?yàn)闃浔蛔龀闪嘶鸩?，它確實(shí)也找到了火柴。但是原來的那棵樹它卻沒有找到。而且它永遠(yuǎn)無法找到了?！崩蠋煟骸斑@篇文章表達(dá)了什么樣的主題內(nèi)容？”學(xué)生：“應(yīng)該是歌頌友誼?！?“應(yīng)該是保護(hù)森林?！崩蠋煟骸暗降资鞘裁矗蠹艺f上理由？”教學(xué)老師繼續(xù)深入提問教學(xué)，以此提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素

所謂用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素，指的就是賞識(shí)激勵(lì)策略。也就是說，語文老要善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素，要引導(dǎo)學(xué)生善于用其自身的積極因素去克服自身的消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)力去進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的興趣和內(nèi)力去激活隱藏著的潛在因素，利用學(xué)生內(nèi)在需求對(duì)自身某些不定向、不規(guī)則因素進(jìn)行調(diào)節(jié)。充分運(yùn)用學(xué)生內(nèi)部的正面因素去戰(zhàn)勝自身的負(fù)面因素，學(xué)生的潛能才能得到開發(fā)，學(xué)生的情感才能得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的努力才能獲得成功。

具體而言，語文老師要在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，而不是批評(píng)或者打擊學(xué)生。例如，在教學(xué)“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時(shí)，語文老師在向?qū)W生提出具體的合作探究問題之后，無論學(xué)生回答的是否正確，教學(xué)老師都要鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生回答的不對(duì)，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生思維，讓其主動(dòng)找到正確的答案，然后還是要鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)是，如此一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性才能夠得到提高，而老師對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)也才能夠得以順利開展。反之，如果語文老師不鼓勵(lì)學(xué)生，而是打擊學(xué)生，那么學(xué)生就不會(huì)或者不敢回答學(xué)生的問題，互動(dòng)教學(xué)也就難以開展，而且學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果也就會(huì)大打折扣。

三、努力尋找可賞識(shí)、可激勵(lì)之處

如果對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予有分寸的肯定與表揚(yáng)，并指出其不足，指明下一步努力的方向，他們就會(huì)不驕不躁的努力向上;如果對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步或積極因素給予夸大賞識(shí)，如果幫助他們品味、體驗(yàn)進(jìn)步乃至成功的歡樂，如果引導(dǎo)學(xué)生想象明天會(huì)更取得更大的進(jìn)步，即使學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能在愉快的氛圍中充滿自信地、百倍努力地向下一目標(biāo)沖擊，不斷地由進(jìn)步走向成功。在平凡、平庸之中捕捉閃光點(diǎn)，積極夸張，把常態(tài)因素轉(zhuǎn)化成積極因素，在進(jìn)步提高中評(píng)價(jià)賞析成功因素，強(qiáng)化欲望、激勵(lì)內(nèi)力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，贊揚(yáng)其特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)形成個(gè)性特色，在失誤挫折之中尋找正確和有利因素，增強(qiáng)自信，開發(fā)內(nèi)動(dòng)力。

具體而言，語文老師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，要注意把握尺度，要因材施教。針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要通過互動(dòng)使其發(fā)現(xiàn)自身的不足，反之，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，語文老師則要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，語文老師可以選擇一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生回答，并且注重鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生則可以提問一些難度稍大的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力，也才能能夠切實(shí)保證和提高學(xué)生們的整體語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語文老師在開展互動(dòng)教學(xué)的過程中，其要引導(dǎo)學(xué)生思考，并注重多加鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，而且還要努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，從而才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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