李丹

摘要：本文立足于初中學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況，從“實(shí)踐教學(xué)側(cè)重偏移致使作業(yè)基數(shù)較大”“學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重造成作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重”“評(píng)價(jià)體系不完善形成作業(yè)負(fù)擔(dān)惡性循環(huán)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，構(gòu)建輕松快樂地學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)壓力;策略探究;師生關(guān)系

前言：

隨著新課程改革進(jìn)程不斷深化，對(duì)于教育也提出了更高要求，在《教育規(guī)劃綱要》之中明確提及要減輕中小學(xué)生作業(yè)壓力，注重作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生有效減負(fù)。在實(shí)踐調(diào)研的過程之中也能明顯發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生談“作業(yè)”而色變，這就需要任課教師能夠從基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，剖析作業(yè)負(fù)擔(dān)的成因，規(guī)劃有效的、可操作性的作業(yè)減負(fù)策略。此外，校園內(nèi)部應(yīng)開展“作業(yè)減負(fù)”的相關(guān)校本研究，充分參考《五項(xiàng)管理》的相關(guān)指導(dǎo)思想，在組織初中語文教學(xué)的過程中，控制作業(yè)數(shù)量，精選作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)類型，提高作業(yè)質(zhì)量，滿足不同層級(jí)學(xué)生的作業(yè)需求，使他們通過完成作業(yè)，加深對(duì)語文知識(shí)的理解，提高語文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)發(fā)揮其育人功能。

一、實(shí)踐教學(xué)側(cè)重偏移致使作業(yè)基數(shù)較大

基于校園統(tǒng)計(jì)分析可見，學(xué)生普遍認(rèn)為作業(yè)基數(shù)較大，這也是學(xué)生作業(yè)壓力的主要來源，尤其是語文課堂作業(yè)的后續(xù)安排中，默寫摘抄等收效甚微，不僅不能提升學(xué)生語文的興趣，反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，因此在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，主要從根源做起進(jìn)行語文作業(yè)減負(fù)，減少數(shù)量，注重質(zhì)量。恰如在《五項(xiàng)管理》之中提及“對(duì)學(xué)生家庭書面作業(yè)實(shí)行總量控制，做到作業(yè)量要適中，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)生素質(zhì)的全面提升。”例如在《記承天寺夜游》作業(yè)布置中，首先應(yīng)逐步減少課文默寫的相關(guān)內(nèi)容，側(cè)重文言文能力的考查，例如整理一詞多義，歸納重點(diǎn)詞語，總結(jié)特殊句式的使用與文言文翻譯技巧。在學(xué)生能夠熟練應(yīng)對(duì)這些作業(yè)檢查之后，任課教師可以出示一張小試卷，試卷靈活檢測(cè)《記承天寺夜游》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生理解情景結(jié)合，以情寫景，感知文言文故事之中的簡潔靈活、栩栩如生。這樣一來，學(xué)生能夠真正減輕了學(xué)生壓力，助力學(xué)生能夠充分思考，培植語文情懷。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重造成作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷提升，沉重的作業(yè)壓力致使學(xué)生多會(huì)消極應(yīng)對(duì)，無法體會(huì)作業(yè)之中的真諦，胡子眉毛一把抓，為了完成作業(yè)安排敷衍了事，這樣一來憑空增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與作業(yè)壓力，對(duì)于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量毫無幫助。因此應(yīng)踐行“作業(yè)審批與安排的相關(guān)思路”，所選作業(yè)題目要具有代表性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、層次性，作業(yè)的難易應(yīng)適當(dāng)，體現(xiàn)因材施教的原則，針對(duì)不同學(xué)生布置不同程度和數(shù)量的作業(yè)。例如《使至塞上》作業(yè)布置中，任課教師可以逐步減輕學(xué)習(xí)壓力，分層次預(yù)留作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在作業(yè)安排的過程之中應(yīng)當(dāng)講求夯實(shí)基礎(chǔ)，例如：學(xué)生可借助工具書，結(jié)合注釋正確解釋全詩大意，并有感情地背誦全詩。通過品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩中寓情于景的寫作手法。而對(duì)于語文素養(yǎng)較強(qiáng)的教學(xué)生，任課教師應(yīng)總結(jié)意象與詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，如“作者途中看到了哪些景物？全詩中哪些字詞體現(xiàn)了作者悲苦無奈的情感？”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)安排恰當(dāng)作業(yè)內(nèi)容，最大程度減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，助力學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)體系不完善形成作業(yè)負(fù)擔(dān)惡性循環(huán)

想要全面為學(xué)生減負(fù)離不開任課教師有效評(píng)價(jià)的引入，這其中包括師生之間的有效評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的有效評(píng)價(jià)的，在這一過程任課教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問題進(jìn)行全面思考，在布置作業(yè)的過程之中更契合實(shí)際，秉承實(shí)際情況有所創(chuàng)新，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間要符合國家規(guī)定的要求。作業(yè)要做到“三不布置”調(diào)動(dòng)學(xué)生們的作業(yè)積極性，還可以使學(xué)生們通過完成此類作業(yè)，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉多種能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平的提升。例如《生于憂患，死于安樂》作業(yè)布置中，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的作業(yè)體驗(yàn)，有學(xué)生反饋到：“課后習(xí)題都是課程內(nèi)容的重復(fù)，但是其背后的警示意義我總覺得似懂非懂?！贝藭r(shí)任課教師則能夠進(jìn)一步完善后續(xù)作業(yè)安排，逐漸減少重復(fù)式課后習(xí)題，注重“生于憂患，死于安樂”的應(yīng)試教育，在質(zhì)疑中積累文言詞句，把握文章中心，背誦課文，歸納文言詞句。這樣一來，任課教師能夠聽取教學(xué)生建議，以學(xué)生視角進(jìn)行作業(yè)安排，真正達(dá)到的減負(fù)效果。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于學(xué)生作業(yè)減負(fù)探究是十分必要的，這不僅僅能夠給予初中學(xué)生更多地思考空間，更為作業(yè)的布置增添了一絲活力。真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效地完成作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)鍛煉語文運(yùn)用能力，提高語文學(xué)習(xí)效果。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“初中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因淺議”這一重要課題，以期真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠全身心傾注于課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)之趣。

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