劉建華

摘要：小學數(shù)學教師要秉持著合理的思維和體系，用正確的課程理念去推動學生、幫助學生，繼而讓學生能感悟到數(shù)學的樂趣和美好，同時讓學生在數(shù)學學習的世界中，處理好大量的學習任務，并且?guī)椭鷮W生形成正確的計算體系，令學生在完成大量的數(shù)學運算問題后，能強化本人的自信心和學習能力，同時讓學生在處理計算問題時，更加懂得遵循合理的步驟，用個體的理性思維去處理形形色色的問題，同時讓學生在處理大量的數(shù)學學習問題后，收獲更豐富的知識和智慧。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學方法;正確率;學習習慣;學習效率

小學數(shù)學教師不能以刻板的、機械的思維去構(gòu)建數(shù)學課，而是要讓學生能在處理大量的數(shù)學學習問題時，品味到十足的樂趣。教師要讓學生懂得：數(shù)學本身是一門嚴謹?shù)恼n程，對于這門嚴謹?shù)恼n程，教師要秉持著正確的思維模式去構(gòu)建課程，尤其用心打造出計算類課程，讓學生能改變自己的學習心態(tài)，用一顆求真務實的心理去處理計算問題，同時能在數(shù)學課程內(nèi)，不斷地消除本人的刻板思維和僵化的狀態(tài)，以自信從容的模式處理數(shù)學問題，繼而完成本人的蛻變和超越。

一、小學數(shù)學教師要讓學生品味到計算題的學習樂趣

小學生在完成數(shù)學學習任務的同時，自不免存在著錯誤的心態(tài)和模式，這種錯誤的心態(tài)和模式對于學生本人是不利的。教師要偵察到學生對于計算題存在的被動性、懈怠性，能革除浮躁的思維，讓學生品味到學習數(shù)學的樂趣，同時讓學生在試著處理大量的計算類的問題后，克服躁動感，用智慧去完成題目，在積極性和謹慎的心理，讓本人的數(shù)學學習活力和數(shù)學學習耐力都能得以強化。

例如，在教授《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》時，教師要讓學生深刻地懂得：學生要在學習相關(guān)的問題時，能品味到其中的樂趣和美感。教師要用心去完成相關(guān)的教育督導的工作，讓學生能改變自我的認識和心態(tài)，從以往存在著的被動的姿態(tài)和撞他，改變?yōu)榉e極主動的狀態(tài)和模式，由衷地把握到數(shù)學學習的樂趣和美好，將完成三位數(shù)乘以兩位數(shù)的學習內(nèi)容視為一種趣味和挑戰(zhàn)，將算出正確答案視為一種巨大的滿足。以“345×67=？”為例，教師要讓學生能以完成游戲的挑戰(zhàn)面貌去處理問題，又能在處理大量的數(shù)學問題后，增強個體的數(shù)學學習自信心，在完成相應的計算后，不斷地積累能力、解題經(jīng)驗和自信心，從而讓自己逐步成為一個更為出色的數(shù)學學習者。

二、小學數(shù)學教師要讓學生扭轉(zhuǎn)被動化的學習心態(tài)

小學數(shù)學教師要令學生扭轉(zhuǎn)個體的被動思維和被動心態(tài)，尤其讓學生在處理計算類問題時，用強大的自主性和自覺性，克服計算問題的障礙，在積極處理問題后，增長個人的計算題的學習智慧。學生不應該在必須受到教師干預的狀態(tài)下，才能認真地完成數(shù)學的計算問題，也不應該讓自己成為一個刻板的人。學生要懂得：完成好計算問題，這對于學生是一項務必要完成好的使命。學生應該在處理大量的問題后，成為一個更為出色的數(shù)學學習者和研究者，繼而讓自己的能力得到本質(zhì)的突破和超越。

例如，在教授《簡易方程》時，教師不能讓學生成為一個被動去分析知識、處理知識的人，而是要成為一個在積極克服難題后，增強本人的數(shù)學學習能力的個體。教師在完成4X-134=5（x-57）時，教師要讓小學生能依托正確的步驟去處理相關(guān)的問題，在克服障礙后，在數(shù)學學習的同時，能增強本人的方程學習自信心。教師要讓學生懂得：方程題是可以通過學生的自我檢查來判斷正誤的。如果學生在算出了答案后，再將其帶入到原方程之中，一旦能讓方程成立，那么就意味著學生的解題是正確的。

三、小學數(shù)學教師要讓學生強化自我的反思和檢查能力

小學數(shù)學教師要讓學生增強個人的反思能力和檢查能力。小學生在處理大量的計算類的題目時，不應該不讓學生消除被動的思維，而且要讓學生在處理問題的同時，能用好個人的智慧和能力，在處理好大量的數(shù)學計算問題時，讓學生成為一個有自信、有活力的人。教師要讓學生懂得：計算題能力的提高和強化絕不是一個一蹴而就的過程，而是一個潛移默化、逐步提高的過程。教師要讓學生秉持著合理的理念，在認真處理問題后，能建立起屬于個體的數(shù)學學習方法和策略。

例如，在教授小數(shù)除法時，教師要讓學生把解題的方法和步驟整理而出，在完成相應的問題后，又能把自己的計算結(jié)果加以檢驗。當學生處理4.567÷0.124=？時，教師要讓學生把所得到的結(jié)果和0.124相乘，繼而檢驗能否得到4.567.如果學生得到了改答案就意味著自己得到了正確的答案，反之則沒有。

結(jié)束語

小學數(shù)學教師要成為一個善于推動學生完成數(shù)學計算題任務的個體，繼而讓學生在處理大量的數(shù)學問題后，增強自我的數(shù)學學習自信心。教師要打開全新的思維局面和學習局面，讓學生在試著處理問題后，化解本人的數(shù)學思維難題，逐步成為一個更為睿智的個體。

參考文獻：

[1]?楊敏.例談“學講計劃”背景下小組合作學習中教師角色的定位[J].數(shù)學大世界（下旬），2017（11）：14.

[2]?任其俊.淺談“小學高年級數(shù)學預習法”[J].讀寫算：教育教學研究，2011（42）.

[3]?高文軍，修潔.導學作業(yè)支撐下的小組合作學習教學模式價值探求[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2012（3）.