宋婷婷

摘要：深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中所追求的主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建良好的深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更加科學(xué)、全面的理解。在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)手段，改變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)弊端，讓學(xué)生能夠在教師科學(xué)的引導(dǎo)之下完成對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言

當(dāng)下是一個(gè)專業(yè)分工細(xì)化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期的人才的培養(yǎng)與發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教育發(fā)展的重要內(nèi)容和研究方向。因此，教育要逐漸朝著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有意義的“深度學(xué)習(xí)”的方向不斷發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生獲得解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題的能力。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著積極作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)化

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要重視課本教材，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)材料做新的整理和歸納，將數(shù)學(xué)知識(shí)類型進(jìn)行分類，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)框架，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師要嚴(yán)格規(guī)范每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，形成系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)

初中生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不存在學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，大部分時(shí)間都是以教師為主導(dǎo)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的具體方向，因此實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和效果并不明顯。伴隨核心素養(yǎng)教學(xué)的日漸深入，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者，而學(xué)生則作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，擁有相對(duì)主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)，課堂的參與程度也就更高，學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極主動(dòng)。學(xué)生自身的核心素養(yǎng)在獲得提升后，也會(huì)推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生具有理性思維的意識(shí)，讓學(xué)生具備實(shí)事求是的良好品質(zhì)，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，使解決問(wèn)題的實(shí)踐能力逐漸獲得提高。

二、核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效途徑

（一）把握教材內(nèi)容，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

高效開(kāi)展數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師首先要把握好教材的內(nèi)容，了解教學(xué)的基本情況，明確教學(xué)內(nèi)在規(guī)律。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)體系，建立知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系。大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，讓其完成課堂練習(xí)作為基本的教學(xué)任務(wù)。但是在素質(zhì)化教育背景下，對(duì)教學(xué)工作提出更高的要求，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要求學(xué)生可以自主思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并引發(fā)獨(dú)立的思考探究。例如在八年級(jí)上冊(cè)《作對(duì)稱軸圖形的對(duì)稱軸》教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖案，在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生自然就會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容形成疑問(wèn)，從而養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。另外在課后復(fù)習(xí)或是課前預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)疑問(wèn)和觀點(diǎn)，提出問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程，才能將學(xué)生從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升。在學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師不能直接給出解答，要一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究問(wèn)題從而尋找到答案。如此學(xué)生可以獲得強(qiáng)烈的成就感，對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更深刻。

（二）從生活視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

深度教學(xué)的主要目的不僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自己的數(shù)學(xué)思維，獲得一定的情感認(rèn)知，而教師在教學(xué)過(guò)程中能夠做到的就是探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)途徑。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活加以結(jié)合，讓學(xué)生從生活的視角進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)這樣的方式也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的密切聯(lián)系能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，也讓學(xué)生能夠順暢的解決一些生活類的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就需要讓學(xué)生從生活的角度來(lái)分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)探究數(shù)學(xué)中數(shù)據(jù)的收集和整理的本質(zhì)內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全國(guó)人口統(tǒng)計(jì)這一案例，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的深入理解和本質(zhì)探究，讓學(xué)生探討在當(dāng)下的生活中有關(guān)此類知識(shí)運(yùn)用的基本含義，思考它在生活中的應(yīng)用價(jià)值。在這樣的引導(dǎo)之下，可以將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行密切的聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)課程的工具性和其在生活中的運(yùn)用價(jià)值，最終通過(guò)學(xué)生自主探究和思考達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最終目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展自主探究?jī)?nèi)容

新課標(biāo)指出“自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程”。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)建更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中發(fā)展自身深度學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)新知時(shí)激發(fā)“矛盾”，激發(fā)思考的積極性，在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。合理利用數(shù)學(xué)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要深入了解不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，在教學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，為不同分層的學(xué)生有針對(duì)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師還要重視發(fā)掘?qū)W生的興趣，在教學(xué)中重視問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，立足于情境自主探究解決問(wèn)題的途徑，這樣在生活中遇到相似的問(wèn)題，立刻就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)想，從而迅速解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡娜.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)探微[J].試題與研究，2020（12）.