優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略

羅點(diǎn)娟

摘要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)必備的一個(gè)技能，而閱讀是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)容、抓住文章脈絡(luò)和情感為主。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的理解能力還是需要有待提高的，所以通過開展語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在日常閱讀過程中去提高自己的理解能力，閱讀一些文章也有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。但是閱讀是否有效，這就需要教師去進(jìn)行仔細(xì)的揣摩自身的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生有效的去開展閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，本文意在探討優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)學(xué)生;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

語文閱讀教學(xué)作為語文課程講解的一大重要內(nèi)容，其在語文日常教學(xué)過程中的開展更為常見。但是根據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)情況來看，語文閱讀教學(xué)的有效性是缺乏一些有效性的，但是如何去提高語文閱讀的有效性呢？這不僅需要教學(xué)去進(jìn)行課堂教學(xué)模式和手段的更新和優(yōu)化，還需要學(xué)生去轉(zhuǎn)變自身的語文閱讀學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化與提升。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)方式單一

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，個(gè)別教師認(rèn)為語文閱讀教學(xué)方式是非常有限的，因?yàn)榻處熞恢北种@種教學(xué)思想，所以這些教師就很難去通過其他手段去開展語文閱讀教學(xué)。由于語文課堂的閱讀教學(xué)形式呈現(xiàn)出單一化，所以學(xué)生的興趣和積極性都不高，這種現(xiàn)狀的存在不利于語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

1.2缺乏閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)讓學(xué)生自己去閱讀內(nèi)容，閱讀完之后去完成相關(guān)的習(xí)題，最后老師給出最終答案，學(xué)生根據(jù)答案去修改自己的答案，這種一系列的閱讀學(xué)習(xí)方式是非常呆板的，它不能夠讓學(xué)生去掌握一些基礎(chǔ)的閱讀方式和閱讀檢驗(yàn)方式，所以其閱讀效率是非常低的，由于缺乏教師的指導(dǎo)，所以學(xué)生也很難去掌握一些閱讀方法，最終也不利于閱讀教學(xué)課堂的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方式

語文閱讀教學(xué)方式是非常多的且有效的，但是很多教師都沒有注意到這些潛在的教學(xué)模式，比如：開展角色扮演法、小組合作法以及信息技術(shù)法等等。這些潛在的教學(xué)模式不僅能優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于合理的運(yùn)用這些方式。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》這一篇文章的時(shí)候，在上課之前，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)去下載一段《開國大典》的視頻，然后在上課的時(shí)候，老師可以通過提出一個(gè)問題來導(dǎo)入本節(jié)閱讀內(nèi)容，比如：同學(xué)們知道我國是哪年成立的嗎？很多同學(xué)可能會(huì)搖搖頭，然后老師可以說：下面老師給大家播放一段視頻，同學(xué)們進(jìn)行觀看并告訴老師我國成立的時(shí)間，以及奏響的歌曲。老師可以給學(xué)生播放這段視頻，視頻播放完之后，老師可以讓學(xué)生一起去回答這兩個(gè)問題，老師繼續(xù)說：同學(xué)們通過觀看視頻對(duì)我國的開國大典有了一些了解，下面我們通過閱讀這篇文章去進(jìn)一步展開了解。然后老師讓學(xué)生自己大聲的閱讀這篇文章，學(xué)生閱讀完之后，老師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)和座位方式進(jìn)行分組，每一個(gè)小組6名同學(xué)，分完組之后，老師讓學(xué)生以小組為單位去思考兩個(gè)問題，即：用簡(jiǎn)潔的語言概括一下我國開國大典的過程，并每一個(gè)小組分享一下通過閱讀這篇文章所帶來的感受。老師可以給學(xué)生10分鐘的時(shí)間去進(jìn)行討論，十分鐘之后，老師可以按照序號(hào)的順序第一個(gè)小組派出一名同學(xué)一一去分享本小組所討論的結(jié)果。通過以小組合作和信息技術(shù)相結(jié)合的方式，豐富了語文閱讀課堂的教學(xué)方式，從而有效的去優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式。

2.2優(yōu)化語文閱讀指導(dǎo)方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，與其他階段相比，這一階段的學(xué)生剛剛接觸語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，所以她們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待養(yǎng)成，所以在這一階段教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)技巧，這樣不僅能幫助教師優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法，還可以為學(xué)生語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，在上課的時(shí)候，老師問一下同學(xué)們：同學(xué)們，你們認(rèn)為我們有幾個(gè)地球呢？如果地球資源枯竭了，我們是否還能到其他的地方去生存？老師通過一系列的提問，可以引發(fā)學(xué)生深思。然后老師可以讓學(xué)生去進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)完之后，老師可以讓學(xué)生先自己通讀一下這篇文章，通讀完之后，老師可以問一下同學(xué)們：同學(xué)們，通過閱讀這篇文章你了解到了什么？學(xué)生可以自由回答?；卮鹜曛?，老師可以讓學(xué)生按照段落去進(jìn)行閱讀，并分析一下每一段落的內(nèi)容。通過對(duì)每一段的內(nèi)容展開分析，可以更好地幫助學(xué)生去進(jìn)行理解，從而提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的一個(gè)重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)語文的其他教學(xué)內(nèi)容，所以為了更好地開展語文整體性，教師應(yīng)該優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方式。

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