朱玲

摘要：在進行小學(xué)語文教學(xué)活動時，童話閱讀是其非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，教師需要對其教學(xué)活動進行合理優(yōu)化，使其教育工作實現(xiàn)以生為本，進而使其教學(xué)活動能夠更高的滿足學(xué)生成長需求，推進現(xiàn)代教育工作的有效發(fā)展，強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為了確保小學(xué)語文教師更為高效的開展童話閱讀教學(xué)，特此開展本次研究活動，進而確保能夠有效提升童話閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話文本;閱讀教學(xué)

引言

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是小學(xué)生有著強烈的求知欲和學(xué)習(xí)動力，所以，單純依靠課本教學(xué)內(nèi)容往往無法滿足他們的成長需求，而引入閱讀教學(xué)活動對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升有著積極的意義。但是，如果閱讀素材選擇失當(dāng)就難以實現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。而童話文本有著契合小學(xué)生理解能力的特點，在小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)活動中對其進行合理的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。本文基于對童話文本的內(nèi)涵和價值分析，探究在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、童話文本的內(nèi)涵和價值

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，教師的教學(xué)活動已經(jīng)逐漸擺脫課本的限制，開始積極關(guān)注對于小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)活動滲透。而童話文本對于最終的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有著不可忽視的價值，這可以概括如下：第一，童話文本內(nèi)容貼近兒童的心智特點，更容易為兒童所接受。在閱讀教學(xué)中教師如果選材失當(dāng)，不僅不會吸引小學(xué)生的閱讀趣味，甚至還會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，這對于小學(xué)生的成長來說無疑會起到負面影響。而童話內(nèi)容生動活潑，小學(xué)生對其有著較高的接受度。第二，童話文本也能夠啟迪小學(xué)生的想象力。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，語文教育不再是對學(xué)生僵化的知識點的滲透，同時也需要積極地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。在這種背景下，童話文本教學(xué)的價值更得以顯露。采取基于童話文本的閱讀教學(xué)活動的開展，對于小學(xué)生的想象力培養(yǎng)有著明顯的推動作用，這也能夠在很大程度上加速小學(xué)生的思維開拓。

二、小學(xué)語文童話文本閱讀教學(xué)的策略

（一）合理選擇素材，尊重小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生無論在理解能力還是在知識積累方面，都存在著明顯的不足，所以，太過于深奧晦澀的內(nèi)容往往難以為小學(xué)生所理解接受。童話文本憑借自身的生動趣味性，雖然能夠在一定程度上降低小學(xué)生的接受門檻，但也不排除有一些童話故事存在說教或者艱深晦澀的情況。舉例來說，《小王子》是廣為人知的童話故事，但是因為其主題立意太過深奧，所以不太適合小學(xué)生接受。未來，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師本位教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的課堂主體地位，從小學(xué)生的客觀理解能力出發(fā)，進行合理的童話文本閱讀素材選擇，比如，《白雪公主》《阿里巴巴和四十大盜》等故事內(nèi)容不僅有著豐富的想象力成分，而且情節(jié)豐富，簡單通俗，所以非常適合兒童閱讀。除此之外，教師在滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時，還應(yīng)該盡量讓學(xué)生在閱讀之中獲得一些人生或者生活的教益。針對于此，建議教師可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀格林童話、阿凡提的故事等系列內(nèi)容，讓學(xué)生在開心趣味的閱讀過程中，懂得更多的道理，這對于小學(xué)生的成長進步來說無疑也具備一定的價值。

（二）豐富閱讀教學(xué)開展形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

為了能夠進一步豐富小學(xué)生對于童話文本的閱讀興趣，教師除了要做到合理的素材選擇之外，還應(yīng)該改變僵化、呆板的閱讀形式，采取更為靈活生動的教學(xué)開展方式。在這一方面，教師可以采取如下幾個方面措施：第一，教師可以將一些童話文本素材改編成為情景小短劇，然后讓學(xué)生在課堂上表演。對于廣大小學(xué)生來說，他們存在著活潑好動的特點，所以僵化的閱讀模式往往無法激發(fā)他們的閱讀興趣。但在教學(xué)中采取情景小短劇表演的形式，不僅能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的興趣，同時也能夠在很大程度上讓小學(xué)生進入文本情景之中，由此獲得迅速進步。第二，教師在未來的教學(xué)過程中還需要將閱讀活動泛化，尤其是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視作品去深入的理解童話文本。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語文教師在基于以生為本視角實施童話閱讀教學(xué)時，需要和學(xué)生發(fā)展需求有效結(jié)合，確保能夠有效提升童話閱讀教學(xué)效果。所以，教師在具體進行教學(xué)工作時，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)閱讀情境。一般而言，小學(xué)階段學(xué)生具有強烈的好奇心，對新鮮事物的熱情較高，對具有一定神秘感的物體具有較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行教學(xué)活動時，需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，確保能夠?qū)W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)，進而保障學(xué)生更為高效的參與閱讀學(xué)習(xí)，對其閱讀教學(xué)效果進行更高的保障。例如在進行小馬過河一課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組演繹童話故事，組織學(xué)生基于個人興趣，分別選擇松鼠，老牛，小馬和老馬等角色，進行真實的演繹，確保能夠真實的表現(xiàn)童話故事內(nèi)容。在選定角色之后，教師還需要為學(xué)生預(yù)留充分的準(zhǔn)備時間，使學(xué)生能夠更為深刻的記憶故事對話和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦臺詞，在完成準(zhǔn)備工作之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生隨堂表演，在表演結(jié)束之后，教師還需要對學(xué)生進行及時的點評和鼓勵，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較高的自信心，對其表演欲望進行有效激發(fā)，使學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)，進而保證更為高效的開展童話閱讀。

（四）增強學(xué)生感悟

在具體進行童話閱讀教學(xué)時，教師需要對學(xué)生感悟能力進行科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠進一步理解童話閱讀表達的具體情感，保證學(xué)生對文章主體形象，作者思想及其語言技巧具有更為深刻的感受。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對童話課本進行快速閱讀，保證學(xué)生對文章深層內(nèi)涵具有更為深入的認(rèn)識，確保學(xué)生能夠有效結(jié)合閱讀與寫作，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。在具體應(yīng)用該種教學(xué)方法時，教師需要保障學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立解讀閱讀文章，要求學(xué)生進行默讀或自由朗讀，隨后對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠更為充分的掌握閱讀技巧，使其能夠更為深刻的理解全文。

結(jié)束語

總體上來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中積極引入童話文本對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)成長有著多方面的作用。未來教師需要合理選擇素材、豐富閱讀教學(xué)開展形式、合理運用教學(xué)評價手段，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

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