黃靜

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。本文將以接力出版社的小學(xué)英語(yǔ)教材為研究對(duì)象，分析教材中整合其他系列繪本的情況，探討教材與分級(jí)繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的原則和課堂教學(xué)模式，從而優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：教材閱讀;分級(jí)繪本;閱讀教學(xué)

英語(yǔ)繪本閱讀作為對(duì)英語(yǔ)課堂的有效補(bǔ)充，受到廣大英語(yǔ)教師的熱烈歡迎。許多教師嘗試在課堂上對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行主題、拼寫(xiě)、故事和非故事等補(bǔ)充，既增加了語(yǔ)言的輸入，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、與教材主題相融合的繪本選擇原則

（一）話題契合

繪本與教材的整合首先要求教師充分把握和理解教材中的話題，依據(jù)單元主題，選擇與教材話題一致或接近的且與教材內(nèi)容契合度較高的繪本作為教學(xué)材料，以便小學(xué)生更容易接受與理解新的閱讀載體，從而在不同情境、不同語(yǔ)境中體會(huì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。例如，接力版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Lesson?16?Numbers?1-10一課，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)為能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀1-10的英文數(shù)字，能根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作。此時(shí)小學(xué)生正處于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，教師可以選擇話題與數(shù)字相關(guān)的繪本，比如繪本《I?Know?Numbers?1-10》，讓學(xué)生正確認(rèn)讀one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten等單詞。生動(dòng)的圖片、語(yǔ)音環(huán)境有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)字詞匯的記憶，進(jìn)一步準(zhǔn)確理解英語(yǔ)數(shù)字的運(yùn)用。

（二）語(yǔ)言匹配

通常語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)“i+1”區(qū)域。將該理論運(yùn)用于主題式閱讀教學(xué)，我們可以這樣理解，“i”代表學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平或剛學(xué)會(huì)的教材語(yǔ)言水平，“1”代表的是教材語(yǔ)言水平以上、學(xué)生能接受的拓展語(yǔ)言水平。據(jù)此，我們可以選擇一些話題契合教材單元主題的，但語(yǔ)言難度上稍高于教材的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注繪本中的新詞匯、新語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的內(nèi)涵意義。如接力版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Lesson5WhoisontheleftofMary？核心詞匯有l(wèi)eft、right，但在課外繪本中還多一些了新詞及新句型。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言難度稍稍高于教材的繪本，學(xué)生既在新的語(yǔ)境中鞏固教材指定的必學(xué)單詞和句型，提高學(xué)習(xí)興趣，又基于話題豐富了詞匯量，學(xué)會(huì)更多關(guān)于身體部位的英語(yǔ)表達(dá)，有效增加了語(yǔ)言輸出。

（三）遵循認(rèn)知情感

對(duì)應(yīng)原則教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感選擇相應(yīng)的繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)。五、六年級(jí)學(xué)生處于抽象思維能力發(fā)展時(shí)期，母語(yǔ)認(rèn)知程度已接近成熟，在這個(gè)階段，教師可以選擇諸如反映人文思想和道德情感的經(jīng)典故事、實(shí)用文章、簡(jiǎn)單傳記、百科知識(shí)等英文故事書(shū)作為教材的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生多種文體品鑒能力的發(fā)展和良好品格的形成。例如，在教學(xué)接力版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Lesson6Whatwouldlikefordinner？后，我們引入FrancoisRuyer寫(xiě)的繪本TheGirlBlownawaybytheWind作為閱讀補(bǔ)充材料。該繪本話題是談?wù)撌澄锱c健康，與主教材契合，講述Ann不愛(ài)吃東西，最后被大風(fēng)懲罰吹走的故事。這個(gè)故事采用了夸張的寫(xiě)作手法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)了解故事的發(fā)展和結(jié)局，在思考“為什么Ann會(huì)被風(fēng)吹走”這一問(wèn)題中意識(shí)到了飲食的重要性。在學(xué)生閱讀繪本后，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)、飲食、良好的心態(tài)、充足的睡眠等方面探討如何保持身體健康。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)真實(shí)有效的英語(yǔ)對(duì)話交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

（四）主題意義

主題意義原則指的是讓繪本閱讀走向繪本教育，關(guān)注兒童內(nèi)在的精神成長(zhǎng)。因此，我們要多加關(guān)注具有生命教育、品格教育價(jià)值的繪本，幫助學(xué)生建構(gòu)文化品格，培養(yǎng)情感態(tài)度，以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。例如，接力版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Lesson7Thisismyfamily.的主題是談?wù)摷彝?，意在引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。教師如果只把教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有可能不能很好地把握家庭這個(gè)話題更深層次的意義。我們可以選擇世界繪本經(jīng)典作品TheGivingTree作為閱讀補(bǔ)充材料。

二、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本的閱讀教學(xué)策略

（一）補(bǔ)充教學(xué)

這種教學(xué)方式是在單元教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充與單元主題契合的繪本作為輔助材料，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。“嵌入式”教學(xué)選用的繪本篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生要能在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀。例如《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)上FoxandMotherHen，該繪本內(nèi)容精簡(jiǎn)，教師可以在完成教材聽(tīng)讀任務(wù)后將其引入課堂進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣做的好處是學(xué)生能即刻在不同的情境中體驗(yàn)與理解語(yǔ)言知識(shí)，從而有效提升課堂教學(xué)成效。

（二）選擇合適繪本

這種教學(xué)方式是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，根據(jù)單元模塊主題為之選擇合適的繪本開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。由于該模式是在完成單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此這種學(xué)習(xí)方式一般是用一整節(jié)課或依托課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這種閱讀的開(kāi)展模式有“圖片環(huán)游”“持續(xù)默讀”“故事地圖”“拼圖閱讀”和“閱讀圈”等，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和繪本，單獨(dú)運(yùn)用一種閱讀模式或組合使用幾種閱讀模式開(kāi)展教學(xué)。

（三）整合式教學(xué)

這種教學(xué)方式是在完成幾個(gè)單元的教學(xué)之后，選取、整合這些單元的話題與知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)。“整合式”的閱讀教學(xué)比較適合放在每一個(gè)學(xué)期的期中或期末復(fù)習(xí)階段。以接力版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)為例，第四單元關(guān)鍵詞有足球，第十單元話題是playbasketball，文中出現(xiàn)了關(guān)于球類的單詞。在復(fù)習(xí)階段，我們就可以結(jié)合第四單元和第十單元的話題和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，選擇和球類相關(guān)的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，在語(yǔ)言上很好地將教材第四單元中的表示球類的重點(diǎn)詞匯與第十單元中出現(xiàn)的球類單詞相結(jié)合。學(xué)生依托繪本故事復(fù)習(xí)詞匯，不僅有效鞏固詞匯的運(yùn)用，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力，還在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的適當(dāng)場(chǎng)合，認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性，將復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣。教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)引入一些中國(guó)故事的英文繪本，既有助于學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，培養(yǎng)文化自信，又能提升學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教材與繪本閱讀教學(xué)的整合不是放棄教材的內(nèi)容，而是對(duì)主要教材作相關(guān)有益的補(bǔ)充。教師在選擇匹配繪本時(shí)，應(yīng)遵循模塊主題匹配、目標(biāo)語(yǔ)言匹配、認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)等原則，幫助學(xué)生從閱讀能力的構(gòu)建到閱讀品格的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈德立.小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.