李彥蒸

摘要：民歌是我國音樂文化的精髓，是歷經過百年甚至是千年的時間傳承流傳下來的，擁有很高的藝術價值。民歌是一種非常有價值的文化財富，民歌來源于民間，民歌最大的魅力就在于能夠用最本質的藝術方式來表達出最真切的生活情感。教師要將我國的傳統(tǒng)民歌融入到課堂之中進行教學，讓高中學生認識民歌，感受民歌的美，提高學生們對音樂的鑒賞能力，讓我們國家的民歌得到傳承與弘揚。本文針對在音樂課堂中的教學內容以及方式，來對民歌的傳承與弘揚進行探究。

關鍵詞：民歌傳承;弘揚;策略探究

民歌是我們人類文化中的瑰寶，民歌來源于人民的生活，也同樣反應著人民的生活，近年來，我們國家的文化傳播速度大幅度的提升，而我國民歌作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，漸漸的回到了人們的視野中，在音樂界中民歌也有著極其重要的地位。如今，在網上、電視上都能看到民歌的表演，更加推動了中國民歌的傳承與發(fā)展，這也更加說明中國民歌有著極其重要的地位。

一、弘揚發(fā)展民歌

（1）傳承民歌與弘揚的意義

研究中國民歌的傳承發(fā)展，對于中國文化來說有著很大的意義。我們中國民歌是有特別明顯的地域性的。所以民歌就成為了這個地域中的一個標簽，從民歌中，可以讓人們了解該地域的風土人情。但是隨著人們審美觀的不斷發(fā)生變化，中國民歌傳承面臨著很大的危難，人們漸漸不太關注民歌，所以如果想要做好民歌的傳承與弘揚，就要將中國民歌與傳統(tǒng)文化進行總體的歸納，要讓民歌重新回到人們的視野中，促進民歌的傳承與發(fā)展。

（2）通過教學讓學生認識民歌之美

在課堂中，教師可以播放民族歌曲，來讓學生們真正的了解到民族歌曲的魅力，在通過音樂課中的教學讓學生們繼承與弘揚民歌。高中音樂教師要充分的將學生們對民歌的興趣激發(fā)出來，關注學生們的情況。高中音樂教師應該在合理的音樂教學中讓傳統(tǒng)民歌得到繼承與弘揚。例如，在學習人音版高一音樂教材中的第二單元第三節(jié)中的《澧水船夫號子》時，教師可以對這首歌的時代背景向學生們進行簡單的介紹，要讓學生們了解到這首歌的創(chuàng)作背景。這首《澧水船夫號子》是在湖南澧水附近的船工們行船的時候唱的這首歌，這首歌也充分刻畫出了船工們的搖傳出行的情境。要讓學生們真正的去了解民歌，認識民歌，感受到民歌的美。

二、民歌的傳承

民歌傳承與弘揚的這項任務巨大，民歌與人民的生活之間有著密不可分的關系，民歌始終都是蘊藏在人民的生活中的，民歌是我們祖國文化的重要之一，在我國的民歌中有“號子”“山歌”“小調”三大類的民歌。每一種民歌可以體現(xiàn)出我們中國不同地域的風情。高中音樂教師在教學的過程中，要以傳承與弘揚民歌為主要核心進行教學。通過教唱民歌來激發(fā)學生們對民歌的興趣，教會他們一些簡單唱民歌的小技巧，讓學生們真正的了解中國的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)出民族精神，從而可以更好的將民歌進行繼承與弘揚。例如在學習人音版高一音樂教材中的第二單元第三節(jié)中的《幸福歌》這首歌采用了領唱、齊唱的演唱形式，高中音樂教師也可以采用這種形式帶著學生們一起唱，從而培養(yǎng)出學生們對民歌的濃厚的興趣，讓學生們全身心的感受到民歌的魅力，從而繼承與弘揚我們中國的傳統(tǒng)文化。

對于傳承民歌而言，在音樂課堂上的教學只是學習中的一部分，如果真正的要做到傳承與弘揚民歌的話，就要走到外面，要與外面的世界聯(lián)系起來。所以，音樂教師應該鼓勵學生們走出教室、走出家門，讓課上與課下相互結合，要在日常生活中享受民歌帶來的美。藝術的來源是生活，生活才是真正的藝術源泉。要培養(yǎng)孩子們對音樂的感知力，音樂教師可以給學生們布置類似的作業(yè)，讓學生們走進生活中聆聽民歌帶來的魅力，然后在進行感受的分享。例如，音樂教師在講完人音版高一音樂教材中的第七單元第十三節(jié)中的《中國舞蹈音樂》時，可以讓學生們走進日常生活中，可以與家長一起去看一些民間舞與民族舞的一些節(jié)目，感受中國舞蹈音樂的魅力，與家長一起感受民歌的魅力，然后將自己思路記錄下來，在下一節(jié)課堂上與同學進行分享，讓同學與同學之間進行交流，一起感受民歌的魅力。因此音樂教師要將課上與課下相結合，從而來達到傳承與弘揚民歌的目的，也使學生能夠全方位的體驗民歌的美。

三、總結

民歌不單單只是簡單的歌詞與簡單的旋律，民歌更是中華文化的一種代表，民歌對中國文化的發(fā)展有著決定性的作用。我們要對中國民歌充滿熱愛，這樣才能讓我們的民歌更進一步的去傳承與弘揚，為我們中國的傳統(tǒng)文化奉獻自己的一份力量。教師要利用民歌來陶冶學生們的情操，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維，就一定可以讓學生們真正的喜歡上民歌、學習傳統(tǒng)民歌、享受傳統(tǒng)民歌，讓學生更好的去發(fā)揚與傳承。

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