劉娟

摘要：課程游戲化是新時期幼兒教育改革與發(fā)展中的主要內(nèi)容，需要幼兒教師在實際的工作中樹立正確的兒童教育觀，還需要教師在以幼為本教育理念的指引下，不斷學習、不斷探究，以提升自身的專業(yè)能力，更好地為幼兒教育“服務(wù)”。就此，本文主要從教師對游戲化教育理念的認同能力、開發(fā)游戲化教育活動的能力和指導游戲行為的能力三方面入手，簡要探究課程游戲化背景下提升幼兒教師專業(yè)能力的策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教師;專業(yè)能力

游戲被稱為是幼兒的“生命”，也是當今幼兒園一日教育活動中的核心組成部分，隨著課程游戲化理念的不斷推進，對幼兒園游戲教育的開展質(zhì)量提出了新的要求。而如何建構(gòu)科學的游戲活動？誰來組織和高質(zhì)量踐行幼兒園的游戲活動？就成為當今幼兒教育需要注意和解決的重點問題，也成為幼兒教師在革新自身教學理念、強化自身專業(yè)建設(shè)過程中需要強化的專業(yè)能力?；诖?，從自身幼兒教育經(jīng)驗出發(fā)，就課程游戲化背景下如何提升幼兒教師的專業(yè)能力進行概述如下。

一、培養(yǎng)教師認同游戲化教育理念的能力

幼兒教師是幼兒教育的主要實施者，教師對課程游戲化理念的認同直接關(guān)系著課程游戲化活動的開展質(zhì)量。進而在實際的幼兒教育改革中，幼兒園方面要積極做好對幼兒教師教育理念的轉(zhuǎn)化，使其在進行課程游戲化理論知識學習的同時，能夠?qū)⑵鋬?nèi)化并落實到自身的實際幼兒教育行動之中，以園本游戲化課程的高質(zhì)量開展做好鋪墊。

以本人任教的幼兒園為例，幼兒園方面將每周二下午設(shè)定為常規(guī)幼兒教師教研活動時間，在這一時間段，幼兒園的所有教職工要聚在一起學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《0-8歲兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書中關(guān)于幼兒年齡、需求、領(lǐng)域等方面的解讀，切實推進幼兒教師的教育理論積累。還會為教師們預留自主交流時間，允許其以班級或者小組為單位，探討自己在實際游戲化課程建設(shè)中遇到的問題與困惑，以構(gòu)建積極的教研學習氛圍。除此之外，幼兒園還會邀請當?shù)乇容^知名和資深的幼兒教育專家，不定期來園為教師們開展游戲化課程教育講座，在先進教育理念的輔助下，不斷推進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，全面落實幼兒教師的專業(yè)成長之路。

二、培養(yǎng)教師開發(fā)游戲化教育活動的能力

幼兒園課程游戲化建設(shè)，不僅需要教師在思想上對相關(guān)政策的理解和認同，同時也需要教師在行動上對園本教育活動進行改造和創(chuàng)新開發(fā)。這就需要幼兒教師具備開發(fā)游戲化教育活動的能力，從而能夠設(shè)計出趣味十足且貼近幼兒成長認知的游戲活動，旨在吸引幼兒參與熱情的過程中，為幼兒帶來快樂的情感體驗，使其可以在不知不覺中收獲知識、積累經(jīng)驗和能力得到提升。例如：在小班幼兒的語言教學活動組織中，很多幼兒可以跟隨老師張口表達，但是卻沒有一個良好的傾聽習慣。進而在實際的教育指導中，教師便可以組織孩子們玩一個“傳聲筒”的游戲，即將一句話悄悄說給一名幼兒聽，并讓他將聽到的內(nèi)容向后傳遞，傳到最后一名幼兒耳邊時，則讓這名幼兒將自己聽到的內(nèi)容說出來，看是不是教師的原話。如果是則全員接受教師的小紅花獎勵，如果不是則接受講笑話或者表演節(jié)目的“懲罰”。從而在游戲活動的引領(lǐng)下，在幼兒的積極參與中，促成語言教學活動的順利進行，也進一步推進“能聽懂，會表達”這一幼兒語言教育目標的達成。

三、培養(yǎng)教師觀察指導幼兒游戲行為的能力

課程游戲化的開展是在遵循幼兒成長規(guī)律的同時，為其提供自由、有趣的活動空間和活動內(nèi)容，但并不是說教師在此過程中就可以“放任自流”，而是需要教師的認真觀察和及時的介入指導，使其能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的問題，并及時解決這一問題，并且盡可能縮減對幼兒游戲過程和游戲狀態(tài)的干擾，以保證幼兒游戲活動的連貫性，保證游戲過程質(zhì)量的完整性。例如：在區(qū)域活動結(jié)束之后，區(qū)域活動空間的各種游戲材料被小朋友們?nèi)拥脻M地都是。對此，教師可以改變傳統(tǒng)的對幼兒的說教，而是主動參與到活動材料的整理當中，并且可以將活動材料擬人化，一邊整理一邊說：“小積木，找不到家了吧，我?guī)慊丶野伞！薄斑@個洋娃娃是誰家的，誰可以告訴我？”“這個繪本是閱讀小屋的？還是教室閱讀墻上的……”用自己的行為給予孩子們行為引領(lǐng)，使其可以自覺參與到游戲活動材料的整理中培養(yǎng)幼兒整理玩具的意識，同時使孩子們在實際的游戲參與中既可以享受游戲樂趣，又能夠?qū)W會珍惜他人的勞動成果。

綜上所述，幼兒教師是幼兒教育的主要踐行者，是幼兒成長道路上的重要啟蒙者，在幼兒教師專業(yè)成長這一漫長和隱形的過程中，我們不僅要積極學習、高效總結(jié)、大膽探究，還要追隨幼兒的特性，努力推進幼兒園課程游戲化的科學、高效建構(gòu)，保證幼兒教育水準的同時，切實推進幼兒的全面成長，更助力幼兒教育改革的長足發(fā)展！

參考文獻：

[1]吳艷.《課程游戲化與幼兒教師專業(yè)成長探究》[J].《教師博覽》（科研版），2016，（004）：77-78.

[2]譚滿英.《幼兒園課程游戲化與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略探討》[J].《課程教育研究》，2017，（22）：17-18.