優(yōu)化高中物理中的提問策略的探究

楊劍

摘要：提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的提問可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維能力得到提升，還能達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。高中物理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，把握提問的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問。有效提問的內(nèi)容，一方面要與課堂教學(xué)效果連接起來，另一方面要有針對(duì)性地選擇提問對(duì)象，側(cè)重問題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，在學(xué)生回答問題后，教師要進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問能力

物理作為高中學(xué)習(xí)階段重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。但目前許多學(xué)生畏懼物理知識(shí)，究其原因是他們對(duì)物理學(xué)科沒有正確的認(rèn)識(shí)。物理和傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不一樣，它是一門注重實(shí)驗(yàn)探究和理論規(guī)律總結(jié)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的質(zhì)疑和提問能力，才能探究進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為此，培養(yǎng)與提高學(xué)生提問能力是非常有必要的。

一、應(yīng)用課堂提問法要遵循的基本原則

高中物理教師在應(yīng)用課堂提問法開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到提問只是一種形式，這種形式可以靈活多變，可以發(fā)揮多種功能，所以教師在應(yīng)用提問法的時(shí)候，需要遵循一些基本的原則，而這些基本原則主要從提問所發(fā)揮的具體功能的角度提出來的。教師對(duì)問題的提出要重點(diǎn)突出，能夠讓學(xué)生抓住課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，因此教師在課堂上提出的問題不要太多，難易適度，數(shù)量也要合理。另外，物理課堂上的問題要具有一定的連貫性，能夠讓學(xué)生在一堂課程中根據(jù)教師的幾個(gè)問題梳理自己在本堂課堂當(dāng)中所學(xué)內(nèi)容的基本思路，幫助學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)框架體系。而且，教師還要注意的是問題要面向特定群體，一般的問題是面向全班所有的學(xué)生，但是由于學(xué)生的水平層次不一樣，教師還需要設(shè)計(jì)一些分層次的問題，這樣學(xué)生才能通過回答或思考適當(dāng)?shù)膯栴}而獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

二、運(yùn)用策略

1加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)不能被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要積極的探究物理現(xiàn)象、總結(jié)物理原理。這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到主動(dòng)質(zhì)疑，敢于問“為什么”。在新課改的大背景下，很多學(xué)科都注重課前預(yù)習(xí)，高中物理也不例外。學(xué)生對(duì)物理課本上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，這時(shí)候的質(zhì)疑很重要，關(guān)系到課堂上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)積極提出問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“位移變化規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)。這一節(jié)是高中物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律學(xué)習(xí)地開端，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重要的作用。在對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前提問，比如“什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)？”“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和位移有什么特點(diǎn)，二者之間有何關(guān)聯(lián)？”等等。在課堂正式開始之前，教師可以留出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生踴躍提問，為學(xué)生創(chuàng)建提問的環(huán)境。

2問題提問生活化

在高中物理課堂中，教師需要將物理課程內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)生活中常見的事物相關(guān)聯(lián)，這樣才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生可以自主融入到學(xué)習(xí)之中，以此幫助學(xué)生學(xué)懂更多的物理課程內(nèi)容，進(jìn)而提升高中物理課堂授課效率。例如，在高中物理課堂中，教師向?qū)W生教授“牛頓運(yùn)動(dòng)定理”這一課時(shí)，需要轉(zhuǎn)變以往提問的方式，使其更加趨于生活化。譬如，在汽車途徑40km/h的路段時(shí)，倘若這時(shí)汽車突然剎車，使得此車追尾前車，那么在交警測(cè)量汽車路面摩擦痕跡時(shí)，得出了14厘米的剎車痕跡，通過檢測(cè)得出動(dòng)力摩擦因數(shù)是0.7，提問這輛汽車是否超速行駛。此問題與課本內(nèi)容中所提出的問題做比照來看，要更加有趣、新穎，同時(shí)可以幫助學(xué)生掌握生活常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

3引導(dǎo)學(xué)生自主思考

課堂提問的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，如此學(xué)生就能夠在課堂中鍛煉自己的思考能力，從而得到綜合能力的提升。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如此學(xué)生就能夠及時(shí)反思自己的物理學(xué)習(xí)情況，以及從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而獲得數(shù)學(xué)水平的全面提升以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的豐富，也只有這樣才能夠獲得數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)步提高。

4以教材為基礎(chǔ)設(shè)置問題

處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了思考能力，看待事物有自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)也渴望學(xué)習(xí)知識(shí)。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。因此，高中物理教師應(yīng)該善于通過問題的提出，正確地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生帶著問題去思考，尋找問題的答案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在講解電磁感應(yīng)的知識(shí)時(shí)，可以提出以下問題：在非均勻磁場(chǎng)中，線框的擺放為什么會(huì)迅速減弱。在學(xué)生做出回答后，教師可以繼續(xù)提問，磁場(chǎng)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生互相討論，共同探究問題的答案。教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，樹立自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

在課堂提問的環(huán)節(jié)，不同的提問方式會(huì)在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師應(yīng)該根據(jù)提問的不同目的，選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑岣邔W(xué)生的思維能力。比如，層遞式問題有利于拓展學(xué)生思維的廣度，不僅能夠幫助學(xué)生快速解決問題，還能夠掌握解決問題的技巧。連環(huán)提問的方式有利于引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。另外，教師還可以通過多問一答的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

6差異化提問教學(xué)

我們應(yīng)該明白的是，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都有成績較好和成績較差的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中尤為突出，因此物理老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行差異化教學(xué)，對(duì)于提問也是如此，差異化的提問。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，應(yīng)該讓他們回答較為復(fù)雜的問題;對(duì)于物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，應(yīng)該讓他們回答較為簡單的問題。這樣才可以事半功倍，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上提高，更好的學(xué)習(xí)物理。比如，物理老師在教學(xué)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提問一些關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的問題，使他們鞏固知識(shí)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，老師可以向他們提一些綜合性的應(yīng)用問題，讓他們積極思考，通過運(yùn)算鞏固相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自己的物理思維，從而更好的學(xué)習(xí)物理。

結(jié)語

總而言之，在實(shí)施高中物理教學(xué)的過程中，教師要重視課堂提問，靈活地應(yīng)用設(shè)計(jì)有效問題的策略、有效陳述問題的策略、鼓勵(lì)學(xué)生思考的策略、評(píng)價(jià)學(xué)生回答的策略等，切實(shí)發(fā)揮課堂提問價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思考、探究，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果.

參考文獻(xiàn)：

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