吳明斌

摘要：眾所周知，在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到生物這一門學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定生物教學(xué)方案。伴隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，高中教育體系對(duì)生物教學(xué)提出了更高的要求。因此，本文將對(duì)高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的意義就行簡(jiǎn)單的探討，并不斷尋找措施，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);相關(guān)舉措;相關(guān)特征

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的、可以促進(jìn)其全面發(fā)展的思想及能力。高中生物教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指的就是學(xué)生在進(jìn)行生物這一門學(xué)科時(shí)需要形成正確的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力。在新課改的背景下，為了落實(shí)新課改的各項(xiàng)要求和任務(wù)，老師就必須重視生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且不斷提高自身對(duì)于核心素養(yǎng)理念的理解，掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、目前高中生物回去素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科時(shí)所掌握的知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)技能，由于生物教學(xué)具有一定的探究性，所以，老師就必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個(gè)人如果想在社會(huì)上立足，就必須具備一定的素養(yǎng)。這里的素養(yǎng)不僅僅指知識(shí)技能，也包括學(xué)生的思想以及品行。眾所周知，核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中逐漸形成的，核心素養(yǎng)的形成過(guò)程對(duì)于學(xué)生思維有著密切影響，因此，老師就必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)與其他學(xué)科不同，老師應(yīng)該從生命的角度來(lái)思考問(wèn)題，這樣才可以體現(xiàn)生物學(xué)的特征。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特征

2.1具有實(shí)踐性

生物這一門學(xué)科與其他學(xué)科不同，生物這一門課程比較注重實(shí)踐，并且生物課程與生活有著密切的聯(lián)系。所以老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重生物的實(shí)踐性，并且應(yīng)該將生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在學(xué)習(xí)光合作用這一內(nèi)容時(shí)，老師可以開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生加強(qiáng)印象，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2具有整體性

核心素養(yǎng)由社會(huì)實(shí)踐、理論知識(shí)、自我教育組成，這三者形成統(tǒng)一整體，在生物教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。眾所周知，高中生物的知識(shí)繁多且復(fù)雜，涉及內(nèi)容具有進(jìn)化論、遺傳規(guī)律等知識(shí)，這類知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，因此，老師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)，不僅要負(fù)責(zé)傳遞課本上的生物知識(shí)，也應(yīng)在實(shí)際生活當(dāng)中佐證生物知識(shí)，進(jìn)而不斷激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、目前該如何在生物教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1樹(shù)立生命觀念

生物這一學(xué)科就是學(xué)生要接觸生命規(guī)律，認(rèn)識(shí)生命。所以，在生物教學(xué)當(dāng)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在生物教學(xué)當(dāng)中，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物發(fā)展的規(guī)律，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探究。此外，老師也應(yīng)該科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生命觀念來(lái)認(rèn)識(shí)生命，來(lái)學(xué)習(xí)生物這一學(xué)科。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，主體講的是綠色植物。由于班級(jí)內(nèi)老師會(huì)養(yǎng)一些綠色植物，老師就可以用班級(jí)內(nèi)的綠色植物進(jìn)行實(shí)物講解，綠色植物可以進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生氧氣，吸入二氧化碳，幫大家凈化教室的空氣。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，學(xué)生可以更容易理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

眾所周知，生物本身就是一門自然學(xué)科，所以，在生物教學(xué)當(dāng)中，老師要體現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維。其次，在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透科學(xué)發(fā)展觀史，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的模型，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何思考的，并以此為鑒，鍛煉自己的思維能力。在教學(xué)當(dāng)中，老師也應(yīng)該積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，真正的理解生活知識(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)老師的講解學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的輸入與輸出過(guò)程有的簡(jiǎn)單的掌握，但是然后存在著部分問(wèn)題。因此，老師就可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活當(dāng)中常見(jiàn)的咸菜來(lái)模擬細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手腌咸菜可以見(jiàn)證細(xì)胞輸入與輸出的過(guò)程，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以鞏固其所學(xué)的知識(shí)，還可以對(duì)細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出有簡(jiǎn)單的理解。

3.3要不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望

生物這一門學(xué)科是理性學(xué)科，因此，生物的實(shí)踐性較強(qiáng)。所以在日常教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，老師也應(yīng)該科學(xué)合理的分析生物這一門學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，老師也應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐操作，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，去尋找相關(guān)答案。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師除了向?qū)W生傳遞基本的生物知識(shí)以外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。其次，在生物教學(xué)當(dāng)中，老師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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