李桂花

摘要：伴隨著我國教育政策法規(guī)的改革和實施，各個科目的教學方式也都在發(fā)生改變，而作為小學最重要的語文科目，語文教學方式的改進也更有必要，這可以使語文教學得到更好的進展。在這種背景下，筆者本文主要針對小學語文教學中游戲性教學的應用效果和價值進行分析與探討，希望能提供給大家一些參考。

關鍵詞：小學語文;游戲性教學;應用效果;價值

前言

義務教育階段語文學習十分重要，這就要求小學語文教師在課堂教學中有效地運用教學方式與策略，游戲性教學模式入課堂既符合古之圣賢提出的“寓教于樂”主張，又可以使語文教學事半功倍，促進學生學習興趣與吸收率。故此，我認為大力提倡游戲性教學在小學語文課堂中的運用勢在必行。

1 小學語文教學中游戲性教學的應用效果

1.1 基于小學生的年齡特征，合理應用游戲性語文教學模式

義務教育階段的小學生此時正是好奇心與求知欲旺盛的階段，尤其對各類游戲正是愛不釋手之際，故此我們的小學語文教學者更應該迎合這一特點進行教學設計與運用。在上語文課時，老師可以通過游戲化的方式，對學生進行良好的引導和解惑，這樣不僅極大的活躍了課堂，改變了“老師教，學生學”的機械“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，而且這會在很大程度上調動學生的主觀能動性，積極活躍地參與到課堂中，真正使小學生成為課堂的主體，而教師作為一個引導者。

1.2 提升小學生學習興趣

小學語文教學中游戲性教學的有效運用可以使學生的學習興趣大幅度地提升。例如，在學習小學語文部編版二年級下冊《畫楊桃》這篇課文時，就可以根據(jù)學生們的喜好合理運用游戲增加課堂的樂趣，比如老師可以讓同學們進行畫畫游戲。首先在上課之前，老師可以提前準備一個真正的楊桃，在上課時先讓同學們自己在座位上觀察，然后讓學生臨摹楊桃的外貌，最后進行全班分享學生的繪畫結果并進行答疑解惑。促使其更好地理解看問題做事情時，“遠近高低各不同”的角度影響最終得出的答案，更好地理解實事求是這一內涵，讓學生在學中玩、在玩中學，何樂而不為呢？

1.3 更好促進學生吸收課堂知識

小學語文教學實行游戲化，可以更好地使學生掌握課文內容。例如，在學習小學語文部編版五年級下冊第二單元四大名著時，利用“情景扮演”的游戲教學模式可以更加有效地讓學生感受人物語言、環(huán)境描寫、主題思想等，還可以讓學生此基礎上感受到語文學習的樂趣，提高其團結協(xié)作的意識，并且這種方式的教學下，學生們對于我國的優(yōu)秀文學作品會有一個更深地認識。

1.4 更好開拓學生求知欲

小學語文教學實行游戲化，可以開拓學生的想象力和探索欲。例如，在學習語文部編版三年級下冊第二、第八單元寓言故事時，老師可以利用“故事新編”的游戲教學模式，這樣既可以使學生們發(fā)揮自己天馬行空的想象力去探知寓言故事所包含的“小故事大道理”的真正含義，又可以很好地鍛煉學生的口頭表達與寫作思維，不失為一舉多得的好辦法。

2 活用游戲教學法對提高學生語文學習能力的價值發(fā)揮

2.1 因材施教，游戲教學法與教學任務相結合

在進行具體教學的過程中，小學教師要根據(jù)小學生的特性將游戲和教學良好地銜接起來，在教學過程中，既要注意時間節(jié)點的把控，又要注意銜接的自然與合理性。與此同時，也不能顧此失彼，忽略教學的主要任務。所以，教師在創(chuàng)設教學活動的過程中，可以在合適的時機開展游戲活動，讓學生“寓教于樂”的學習過程中提高學習能力，鍛煉自身的思維意識，同時，游戲活動也要根據(jù)課堂內容的難易以及學生的不同水平進行合理設置，避免出現(xiàn)只顧游戲而不顧教學的不當行為。

2.2 對教學資源進行充分利用，對游戲教學法進行創(chuàng)新

在具體實施小學語文游戲化教學時，小學教師可以對有限的資源做到最大化地利用。如果要將日常生活中隨處可見的事物合理地融入教學過程中，教師可以通過故事、小品、演講、角色扮演等形式進行展示。例如：開展“擴字游戲教學”，就是將一個詞或者短語擴成一句話?！拔宀世_紛”可以擴成“落日時分，天空中的晚霞五彩繽紛，真是太美啦！”這個游戲很簡單，幾乎各個年齡階段且每個學生都會，還可以用全班接龍的方式進行，這樣可以讓每個學生參與其中，也可調動全體學生的積極性，一改傳統(tǒng)沉悶穩(wěn)重的課堂氛圍，使課堂富有活力。一個輕松愉悅的上課環(huán)境對于教學質量的影響是巨大的，教師要讓學生發(fā)揮其主體地位，讓學生在課堂上敢于、樂于發(fā)言，自己起到引導與輔助作用;還要讓學生積極地參與語文實踐活動，可以分小組、利用課余時間排練一個語文話劇等，代替課前預習，用課前話劇代替課文引入，讓學生們在輕松的氛圍里無憂無慮地學習。

2.3 以游戲活動促進知識理解和掌握情感內涵

教師在引領學生感悟課文的情感內涵時，就可以利用游戲教學活動的方式將小學生的情感因素極大程度上調動起來，這可以對小學生進行有效的情感教育，從而引起他們情感上的共鳴。例如，學生在學習部編版語文小學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，可以為學生創(chuàng)設以下表演情境：“這位小朋友穿著新買的漂漂亮亮的棕紅小雨靴，小心翼翼地走著，聚精會神地數(shù)著，為免踩疼了落葉，即便新雨靴踏入水坑也無所謂。在鋪滿金黃色梧桐落葉的小路間，他一邊蹦呀跳呀、一邊愉快地歌唱著這美麗涼爽的秋天……”通過學生繪聲繪色的情景表演，真切地進入文本畫面中從而更好地感知課文的情感主旨。再帶領學生們分析小主人公對落葉的憐惜、對美麗的水泥道的贊嘆之情，同時激發(fā)學生感悟何為“生活處處有美景”以及感悟積極樂觀的生活態(tài)度，從而實現(xiàn)本課的情感教育。

結語

義務教育階段的小學生處在思維、想象力和創(chuàng)造力等各種心理機能這一為將來的學習、生活與做人奠定心理基礎的關鍵時刻，游戲環(huán)節(jié)引入語文課堂就是小學生這些心理現(xiàn)象良好發(fā)展的活水泉眼，也是他們初步實現(xiàn)社會化的有效方式。小學教師在語文教學課堂中應用豐富多彩的游戲活動實施教學，既可以有效地提升學生語文學習的效果，又可以讓其在最高效、最愉悅的輕松氛圍里茁壯成長，事半功倍。

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