尉珍麗

摘要：高中階段的教育教學(xué)工作相對(duì)比較復(fù)雜，難度系數(shù)相對(duì)偏高，教師則需要為學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備工作，關(guān)注對(duì)學(xué)生未來生活以及職業(yè)發(fā)展的恰當(dāng)引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，情境教學(xué)難以發(fā)揮相應(yīng)的作用，教師以學(xué)生的推理能力、文字積累以及概念分析為基礎(chǔ)，沒有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)能力，學(xué)生還未形成正確的人生三觀。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教師需要以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，靈活利用這一創(chuàng)造性的教學(xué)策略，確保普通高中語文小說教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，提升學(xué)生的感知能力以及語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);普通高中語文;小說教學(xué)

引言

新課改之后的教育教學(xué)要求變動(dòng)較為明顯，情境教學(xué)備受矚目，對(duì)于普通高中語文教學(xué)來說，小說教學(xué)的改革及創(chuàng)新勢(shì)在必行，語文教師需要抓住這一基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，了解情境教學(xué)的重點(diǎn)以及核心。在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的過程之中確保學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以此來實(shí)現(xiàn)多種教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。

一、普通高中語文小說教學(xué)中現(xiàn)狀

1.忽略小說人物情感

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，沒有著眼于小說人物的具體情況來指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)質(zhì)的小說教學(xué)質(zhì)量不夠理想。這一問題主要在于教師沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力提升，圍繞前期的理論教學(xué)來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的審美情趣以及實(shí)踐動(dòng)手能力。教師過于注重對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控，最終導(dǎo)致學(xué)生只能夠淺嘗輒止，缺乏一定的情感體驗(yàn)。

2.無視小說環(huán)境創(chuàng)設(shè)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生自主理解小說中的人物情感以及思想內(nèi)涵，進(jìn)而留下了深刻印象。但是有的教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，以內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)以及核心，沒有利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)策略主動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的小說情境，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容比較單一和機(jī)械，課堂教學(xué)流于形式。學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒，很少有教師著眼于學(xué)科教學(xué)的具體背景，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，削減了學(xué)習(xí)熱情。

3.忽略小說情境審美

對(duì)于高中語文小說教學(xué)來說，學(xué)生的情境審美不能忽略，這一點(diǎn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的影響。但是在對(duì)教師的教學(xué)形勢(shì)進(jìn)行分析時(shí)可以看出，教師將工作重心放在基礎(chǔ)教學(xué)上，沒有靈活利用多種教育教學(xué)手段開展小說教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)程序比較固化。直接以作者簡(jiǎn)介和小說背景介紹為基礎(chǔ)，所采取的教學(xué)觀念與預(yù)期目標(biāo)差距較為明顯，不利于學(xué)生的自主和實(shí)踐，最終導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平停滯不前，難以實(shí)現(xiàn)自主審美和大膽創(chuàng)新。

二、情境教學(xué)在普通高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用

1.喚醒學(xué)生的情感共鳴

為了充分凸顯高中語文小說教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)，語文教師需要抓住情境教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，關(guān)注對(duì)這一現(xiàn)代化教學(xué)策略的有效分析以及研究。在全面探索的過程中著眼于學(xué)習(xí)心理學(xué)以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，主動(dòng)喚醒學(xué)生的情感共鳴，打造和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主人翁地位，了解學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡可能地為學(xué)生提供更多的輔助及引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)小說中所刻畫的人物形象進(jìn)行分析及研究，了解人物形象與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的對(duì)照關(guān)系，只有這樣才能夠提升學(xué)生的情緒感知能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)生活

學(xué)生的自主體驗(yàn)非常關(guān)鍵，心理學(xué)理論明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，教師則需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解外界知識(shí)對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單刺激。分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及閱讀小說中的真實(shí)情感，引導(dǎo)學(xué)生自主分析小說中的故事情節(jié)以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，感知文章之中的各種語言美以及景物美、動(dòng)作美，發(fā)展學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自主體驗(yàn)生活，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及認(rèn)知。這一點(diǎn)對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率有重要的影響，學(xué)生也能夠產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿，真正體驗(yàn)生活，提升個(gè)人的感知能力、理解能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)

教師需要著眼于不同的故事情節(jié)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，關(guān)注對(duì)不同情節(jié)的簡(jiǎn)單敘述以及合理利用，了解語言和音樂的具體優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的過程之中，讓學(xué)生激發(fā)更多的內(nèi)在情感以及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的審美體驗(yàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師則需要進(jìn)行不斷強(qiáng)化及反復(fù)刺激，與學(xué)生共同研究高中小說中的主要人物形象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，注重對(duì)多種教育元素的有效分析及緊密互動(dòng)，進(jìn)一步打造精彩課堂，深化學(xué)生對(duì)小說人物情節(jié)的理解以及認(rèn)知。語文教師還需要做好課前準(zhǔn)備工作，吸引學(xué)生的注意力，盡量避免簡(jiǎn)單語言的機(jī)械性重復(fù)。注重輕重緩急和恰當(dāng)停頓，靈活利用表情語言和肢體動(dòng)作來強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生留下深刻印象，只有這樣才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)。

結(jié)語

在普通高中語文小說教學(xué)的過程中情境教學(xué)非常關(guān)鍵，教師需要掌握這一教學(xué)策略的具體要求，關(guān)注不同人物角色的進(jìn)一步剖析，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)生活，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)輕松上陣和活學(xué)活用。

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