劉婭

摘要：核心素養(yǎng)是新時(shí)代下新課標(biāo)改革后對于中學(xué)教育提出的關(guān)鍵要求，其是指的學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)的部分。目前在初中物理教學(xué)課堂中更多地仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為模式來進(jìn)行教學(xué)，難以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展變化特征，因此，初中物理教學(xué)課堂應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，創(chuàng)新教學(xué)方式落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓物理能夠被學(xué)習(xí)，也能夠被真正運(yùn)用，讓物理學(xué)習(xí)更加生活化、科學(xué)化。以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的健康和心理得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;課堂教學(xué)策略

新課標(biāo)改革使得物理學(xué)科教學(xué)育人從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來，但距離真正實(shí)現(xiàn)和提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生培育正確的價(jià)值觀念和品格能力，能運(yùn)用正確的物理知識和觀念、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度來分析問題、解決問題，從而能真正的運(yùn)用知識解決生活問題實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理教學(xué)教材的內(nèi)容很多都來源于生活，也與生活中的問題密不可分，在學(xué)生的日常生活中就存在很多物理知識，需要教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境來進(jìn)行合理的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的初中物理內(nèi)容和科學(xué)知識，解決生活中的一些物理問題，感受到物理其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，就在我們身邊。比如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”一節(jié)時(shí)，教師可以提出一個(gè)問題：“你們在生活中有哪些讓你很不開心覺得很打擾的聲音呢？”教師通過這一問題的引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而回答出很多不同的答案，如“汽車的喇叭聲、修建聲、桌椅碰撞聲”等，讓其回憶和再次聯(lián)想在聽到這些聲音的時(shí)候我們會(huì)有什么樣的感覺？我們應(yīng)該注意什么問題。最后讓學(xué)生了解到這些內(nèi)容都屬于噪音的范疇，這些嘈雜、頻率太亂的聲音容易使學(xué)生在課堂上不能集中精力去聽講。這樣可以明顯的看出，聲音的大小和我們的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活有很大的聯(lián)系，在聲音較大和嘈雜的環(huán)境下，我們要不斷學(xué)習(xí)噪音污染的治理，也要學(xué)會(huì)加強(qiáng)心理建設(shè)，集中注意力。通過這樣非常巧妙地結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，來導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生更深入的理解課本知識和內(nèi)容，拉近與課本之間的距離，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)欲望。

二、營造民主和諧具有創(chuàng)新力的教學(xué)氛圍

教師需要及時(shí)的督促學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有比較完整的教學(xué)氣氛來強(qiáng)力的支持。教師現(xiàn)在還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得物理課堂缺乏生機(jī)和活力，單純的成為教師單向傳輸知識的主陣地，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)識不足，因此學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力會(huì)有不同程度的影響。所以，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新性，給學(xué)生提供一個(gè)非常適合學(xué)習(xí)物理的教學(xué)氣氛。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂演示實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)室做，并不斷的激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同完成物理實(shí)驗(yàn)，比如，在給學(xué)生講解“光的折射”這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組演示小孔成像的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠分組展示自身的作品，讓學(xué)生能夠得到積極的參與。

三、通過智力多樣化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生的創(chuàng)造性要不斷的被激發(fā)，創(chuàng)造的思維多種多樣，不過都是可以提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，有的學(xué)生的創(chuàng)造思維來自于自己的瞬間靈感，心血來潮就有了創(chuàng)造的物理靈感，有的學(xué)生在一起討論物理知識的時(shí)候產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維，都是比較科學(xué)合理的。因此，教師要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重視學(xué)生學(xué)習(xí)場景的互動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)發(fā)問、不要局限于課本中傳統(tǒng)的、經(jīng)典的解決思路，教師還要多多鼓勵(lì)學(xué)生全面的分析和觀察問題，試圖去尋找和發(fā)現(xiàn)更多的解決辦法和解決思路。例如在區(qū)分水和鹽水的物理實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去嘗試：在相同體積下比較質(zhì)量;在相同質(zhì)量下比較體積;在相同深度下比較壓強(qiáng)等各種方法，從而從一個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生討論思考出不同的物理知識，教師還應(yīng)該不斷地引導(dǎo)初中學(xué)生對所使用的物理實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行全面、正確的分析和評價(jià)。這樣學(xué)生們在對比不同的實(shí)驗(yàn)方法以后，會(huì)更加的拓寬自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對以后的物理學(xué)習(xí)更加感興趣，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生解決問題的能力。

四、設(shè)計(jì)生活小實(shí)驗(yàn)，營造學(xué)習(xí)氛圍

教師可以通過示范教育學(xué)生，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新性地思考如何利用身邊的物品創(chuàng)設(shè)生活小實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)物理與生活的日常有效交互。比如學(xué)習(xí)三種類型的杠桿后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察吃飯時(shí)候使用的筷子，讓他們比較用筷子分別夾質(zhì)量較大和質(zhì)量較小的食物時(shí)，學(xué)生們都是怎么使用筷子的，什么樣的姿勢比較容易把食物不費(fèi)力的夾起來？讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下，做出比較和適當(dāng)?shù)姆治?，這樣可以更好的理解杠桿的幾個(gè)重要特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一章節(jié)，幫助學(xué)生探究完影響壓力作用效果的因素后，也許會(huì)遇到學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師則可以將物理知識與懲罰教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生站起來并詢問他：“為什么大家坐著，而你卻站立？”“請你再回答：是坐著壓力大還是站著壓力大？””坐著或站立，哪種情況對地面的壓力大？”以及“當(dāng)我們坐著和站立，哪一種情況受到的壓強(qiáng)大？”學(xué)生稍為思考，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容則可以正確地回答：“站立時(shí)壓強(qiáng)大?！苯處焺t可以將課堂中的一些小問題和小現(xiàn)象都與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在親身體會(huì)的過程中，對壓強(qiáng)的概念及其影響因素的理解透徹又印象深刻。

結(jié)語

初中物理知識需要更多系統(tǒng)知識培養(yǎng)，或者周圍良好的文化氛圍影響，而學(xué)生的核心素養(yǎng)大多只能通過學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)。利用所學(xué)知識分析解決生活實(shí)際問題，使教學(xué)回歸生活，使得物理走向生活、再從生活走向社會(huì)的教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)，從而能夠真正地將物理教學(xué)與學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來，從而凸顯物理學(xué)科魅力與價(jià)值，也能有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠在未來真正地運(yùn)用所學(xué)的物理知識分析問題、解決問題。

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