張錦增

摘要：初中是學(xué)生成長發(fā)育的加速時(shí)期，在此時(shí)他們不僅身心快速成長，頭腦智力也逐漸成熟，但由于初中生尚未完全步入社會，自身缺乏重做的社會經(jīng)驗(yàn)，以此在成長的過程中初中生極易受到外界不良因素的影響，從而使其思維方式、精神面貌呈現(xiàn)消極發(fā)展。對此，教師都應(yīng)及時(shí)開展學(xué)生的德育教育，以正確的引導(dǎo)與知識教導(dǎo)為初中生樹立正確的價(jià)值取向，并讓他們知曉學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)節(jié)初中生的心態(tài)使其能夠更加專注于知識學(xué)習(xí)并未日后的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下，結(jié)合具體事例，對初中教師開展德育教育的有效方法做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中生;德育;班級管理

初中生成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師對其傳達(dá)正確的價(jià)值觀念以及良好的思維意識同樣需要考慮初中生的個(gè)人情況，需要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。教師在開展德育教育是可以從初中生的日常生活、班級學(xué)習(xí)、心理變化等方面入手，對初中生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行分析，并立足于此制定更適合初中生理解接受的德育教育策略，從而在日常生活與學(xué)習(xí)成長中不斷引導(dǎo)初中生正確思維意識的塑造。

一、深入學(xué)生生活，引導(dǎo)健康理念

初中階段剛好處于學(xué)生成長的清純叛逆期，在此時(shí)教師可以將德育教育的目光由校園向初中生的日常生活進(jìn)行延伸，分析初中生在日常生活中的種種行為并及時(shí)對其進(jìn)行的德育教導(dǎo)，使初中生知曉自身不足或行為錯誤的同時(shí)，向其傳遞正確、健康的生活方式，既有利于塑造初中生積極向上的生活態(tài)度，還有利于保持初中生積極情緒的良性發(fā)展。因此，教師可以深入初中生的日常生活來引導(dǎo)其健康生活的理念。

例如：部分初中生在生活中促進(jìn)許多不良的習(xí)慣，對此教師需要采用合理的方式進(jìn)行溝通教導(dǎo)。如初中生不重視安全問題，當(dāng)初中生橫穿馬路時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行制止，并告知其橫穿馬路的危害，使初中生意識到保護(hù)自身生命安全的重要性;如初中生飲食不合理、作息混亂，這一行為雖然不會對初中生造成直接的影響，但長此以往則會影響初中生的生理健康，在此時(shí)教師可以結(jié)合腸胃疾病、精神疾病等案例進(jìn)行講解，以反面教材講述的方式使初中生意識到規(guī)律生活的正要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)塑造初中生健康生活理念的塑造。

二、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)意識

初中生在現(xiàn)階段的首要任務(wù)是掌握充足的知識，為日后的成長打下夯實(shí)的知識基礎(chǔ)。因此，教師在開展德育教育時(shí)可以滲透到初中生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向初中生身處援助之手并告知其具體的解惑方式，既能夠增強(qiáng)初中生日后直面困難的信心，還能夠使初中生感受到來自教師的關(guān)懷。初中生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種問題，此時(shí)就是教師進(jìn)行指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。教師圍繞初中生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與完成任務(wù)的狀況進(jìn)行分析，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題并幫助其解決，從而不斷激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)意識。

例如：教師可以在教學(xué)的過程中觀察班級初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生可以利用課余時(shí)間對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在與學(xué)生談話時(shí)教師應(yīng)選擇較為安靜的場所，一來可以降低初中生的戒備心理，二來可以保護(hù)初中生敏感的自尊心。除此之外，教師還可以采用匿名投票的方式，讓初中生給自己提意見，多數(shù)初中生學(xué)習(xí)積極性低下是由于教師教學(xué)手段較為單一、枯燥而產(chǎn)生的，對此教師則需要及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)找出自身在教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行解決，而后從中吸取經(jīng)驗(yàn)制定更為合理的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中教師還可以適當(dāng)增加師生間的互動機(jī)會，可以結(jié)合多種教學(xué)資源與教學(xué)手段來提升初中生的學(xué)習(xí)熱情，使初中生能夠更加主動的投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師滲透初中生的學(xué)習(xí)開展德育教育，可以以最直接的方式掌握初中生現(xiàn)階段的需求、知曉初中生困惑的問題點(diǎn)，進(jìn)而在多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中、多種的溝通疏導(dǎo)下促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)積極性的提升，并使初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷更正，進(jìn)而激發(fā)其自身的主動學(xué)習(xí)意識。

三、分析學(xué)生心理，正視學(xué)生問題

心理狀態(tài)一直以來都是影響人從事某種活動效率、質(zhì)量的重要因素，對初中生而言更不例外。初中階段的學(xué)習(xí)本就時(shí)間緊任務(wù)重，初中生在此時(shí)不單會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還會因?yàn)楦鞣N外界因素的影響產(chǎn)生生活壓力，兩種壓力在交融的過程中就易導(dǎo)致初中生負(fù)面心理、消極情緒的產(chǎn)生，從而影響初中生的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，教師就需要采用一些合理的方式為初中生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，打消初中生的心理顧慮，使初中生的個(gè)人情緒能夠出現(xiàn)良性發(fā)展，并在積極心理的作用下更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：初中階段的部分學(xué)生既不愿意和他人分享自己的心事，從而使得負(fù)面情緒日益增大，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懻５膶W(xué)習(xí)生活。在此時(shí)教師可以采用一些不易傷害初中生自尊心的方式進(jìn)行疏導(dǎo)，如定期開展趣味活動，讓全體初中生通過做游戲的方式來調(diào)節(jié)心態(tài)，并在熱烈的游戲活動中改善其精神面貌;又或者教師可以讓初中生將自己的煩惱匿名寫在卡片上，教師在卡片下方寫上解決措施，而后在班級的某個(gè)區(qū)域進(jìn)行集體張貼，存在心理困惑的學(xué)生則可以通過這種方式進(jìn)行解惑，匿名寫信則可以保護(hù)初中生脆弱的自尊心。

總而言之，初中學(xué)生的德育教育并非一蹴而就的，它更加需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從初中生的生活、學(xué)習(xí)、個(gè)人等多方面著手考慮，進(jìn)而為初中生營造更加舒適的學(xué)習(xí)氛圍，并使初中生能夠養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)意識與生活心態(tài)。

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