互聯(lián)網(wǎng)視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探析

孫萬(wàn)鋼

摘要：在新課改的背景下，初中的物理課程對(duì)于實(shí)驗(yàn)越來(lái)越重視，更加注重培育學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)生的掌握能力。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，其為新時(shí)代的教育教學(xué)帶來(lái)了諸多多樣化的教育資源和教學(xué)手段。在初中物理實(shí)驗(yàn)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠大大提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行探析，希望能夠提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中;物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

隨著近幾年的技術(shù)進(jìn)步以及教育信息化的普及，當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了信息化轉(zhuǎn)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在現(xiàn)代初中教育改革進(jìn)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為重要的發(fā)展熱點(diǎn)與研究主題。物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅要深度挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能，而且要通過(guò)構(gòu)建新型教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)，滿足網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用條件，從而達(dá)到更高的效率與質(zhì)量目標(biāo)。

一、錄制實(shí)驗(yàn)操作微課，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)

微課為物理實(shí)驗(yàn)課前指導(dǎo)提供了新渠道，教師可以錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻，針對(duì)一些操作難點(diǎn)添加文字說(shuō)明，并圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，解決學(xué)生物理課前預(yù)習(xí)難的困擾。例如教師在教授凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻，運(yùn)用手電筒照射凸透鏡，不斷調(diào)整光屏與凸透鏡間的距離，直到光屏上的光斑最小，最亮?xí)r，固定好光屏的位置，用刻度尺測(cè)量此刻凸透鏡和光屏之間的距離，然后把光屏移動(dòng)到二倍焦距，觀察光屏上光斑變化。學(xué)生可以結(jié)合微課來(lái)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟，利用家中的老花鏡來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，老花鏡的本質(zhì)就是凸透鏡，具有匯聚光的作用，利用家里的手電筒、塑料板等進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解凸透鏡焦距以及成像規(guī)律，讓學(xué)生熟悉基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師在物理實(shí)驗(yàn)課上可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)微課實(shí)驗(yàn)，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，詳細(xì)記錄凸透鏡在一倍焦距、二倍焦距下的成像規(guī)律，讓學(xué)生掌握焦距測(cè)量方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小”的成像規(guī)律，全面提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。

二、依托多媒體，構(gòu)建合作實(shí)驗(yàn)情境

教師可以利用多媒體在實(shí)驗(yàn)課堂中實(shí)現(xiàn)圖片、視頻等多形式的資源展示，更有效地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)合作情境，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，推進(jìn)高效學(xué)習(xí)。比如，教師在講解滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以借助多媒體將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及各項(xiàng)步驟的作用充分展示，并展示出實(shí)驗(yàn)中需要完成的合作任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)合作任務(wù)的實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作。在多媒體視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生利用毛巾、砝碼盒、木塊、圓珠筆、彈簧測(cè)力計(jì)等器材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用小組合作的方式來(lái)探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素。之后，可以利用多媒體展示每個(gè)階段的任務(wù)步驟，引導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)。如，先引導(dǎo)小組進(jìn)行集體討論，明確小組實(shí)驗(yàn)方案，劃分好組員的實(shí)驗(yàn)任務(wù);之后借助多媒體顯示實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程，連接實(shí)驗(yàn)裝置，把砝碼盒放置在毛巾上，在砝碼盒上放置鉤碼，運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)砝碼盒，拉動(dòng)到10cm處停下，記錄下測(cè)力計(jì)上的數(shù)值，再把同樣的裝置放置在圓珠筆組成的跑道上，再拉動(dòng)砝碼盒，觀察測(cè)力計(jì)上的數(shù)值;隨后，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄數(shù)值，并對(duì)比這兩個(gè)數(shù)值，發(fā)現(xiàn)可以滑動(dòng)的圓珠筆跑道上彈簧測(cè)力計(jì)數(shù)值更低，進(jìn)而一步步證明滾動(dòng)摩擦力要比滑動(dòng)摩擦力要小。這樣在多媒體展示引導(dǎo)下的小組實(shí)驗(yàn)，可以使得實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程和步驟更加明晰，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)間發(fā)生混亂和矛盾的情況，有利于解決學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作難題，提升班級(jí)整體物理實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、運(yùn)用智能軟件，打造智慧化實(shí)驗(yàn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人工智能得到了迅猛的發(fā)展，伴隨著智能手機(jī)、平板等智能化設(shè)備在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，新時(shí)代課堂的信息化改革也步入了新的進(jìn)程，智慧課堂的打造成為教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。物理教師可以利用一些智能教學(xué)軟件優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂中的互動(dòng)模式。例如，在講解歐姆定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以通過(guò)教學(xué)軟件的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，利用軟件展示課程問(wèn)題，如“實(shí)驗(yàn)中如何運(yùn)用控制變量法、你能設(shè)計(jì)出幾種實(shí)驗(yàn)電路？如果小燈泡發(fā)亮，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片，電流表數(shù)值和燈泡亮度都會(huì)變化，為什么電壓表卻沒(méi)有變化？”等，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究，并將答案反饋到軟件之中，教師可以利用軟件迅速閱覽學(xué)生答案，并將其中一些有趣的答案與大家分享。在這樣的智能軟件應(yīng)用下，學(xué)生們的課堂積極性可以被有效調(diào)動(dòng)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)智慧課堂打造，同時(shí)還能避免學(xué)生聽(tīng)不清問(wèn)題的尷尬問(wèn)題發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)的視域之下，初中物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要渠道，有必要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，融入新的教育模式和新型技術(shù)，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和成效的同時(shí)，促進(jìn)高質(zhì)量人才的有效培育。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的多元技術(shù)手段以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步推進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文炳.信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探析[J].中小學(xué)電教，2020（12）：19-20.