“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課中的應用探究

湯丹

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域中的重要教學形式，其突破了原有教學形式的限制，為教學活動的開展注入了新力量。在思政課教學過程中運用此教學形式是高校思政教師適應當下時代發(fā)展的需要，教師要積極探索出思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促使該課程可以更好地適應社會發(fā)展新要求?；诖?，本文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課中的應用進行研究。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學模式;高校思政課;應用探究

隨著時代的不斷發(fā)展，高校教育事業(yè)逐漸朝著社會發(fā)展需求與信息化方向發(fā)展，極大提升了思政課程與信息化技術(shù)的結(jié)合?！胺D(zhuǎn)課堂”是在此時代下信息技術(shù)與教學形式相結(jié)合的產(chǎn)物，其強調(diào)學生在課程中的參與，注重以新呈現(xiàn)方式吸引學生學習，是思政課程改革的新方向。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課中的應用策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極迎接新挑戰(zhàn)

在此教學形式實際運用過程中，教師要意識到自身角色的變化，正確認識到教學課堂已經(jīng)不再是單純的說教形式，而是需要學生參與并通過自主學習完成相關(guān)內(nèi)容吸收的課堂，這就要求不能單純將視線放在內(nèi)容呈現(xiàn)上，還要注重對自己各方面能力的提升。對教師來說，此教學形式的引進時間尚短，他們需要一段時間來接受與適應此形式的運用，思想觀念的轉(zhuǎn)變是教師開展相應活動的重要前提，因此在實際運用之前教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，主動投入到新環(huán)境思想的學習中，以提升自身對信息技術(shù)與整合材料的運用技能，進而在不斷的實踐中積累自己新的教學經(jīng)驗。

（二）立足學生思政需求，提升教師信息技術(shù)能力

在現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展環(huán)境下，信息技術(shù)在思政課教學中的應用越來越多，且在實際開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于此教學形式實施來說，無論是學生課前線上微視頻學習還是課后完成系統(tǒng)復習環(huán)節(jié)，都需要教師運用相應的信息技能。在此過程中，教師需要結(jié)合思政內(nèi)容制作相應的視頻，并結(jié)合課程進度設計階段性作業(yè)，此環(huán)節(jié)不再依靠傳統(tǒng)形式下的小范圍課本教材或傳統(tǒng)工具，而是需要教師科學運用網(wǎng)絡資源，精心挑選出內(nèi)容豐富及其呈現(xiàn)方式靈動的內(nèi)容，并將其設計或錄制成視頻形式，讓學生在課前或課后等不同階段強化自主學習，完成對思政內(nèi)容的傳授。例如，課前教師需要將課程相關(guān)內(nèi)容提前錄制好，并結(jié)合時長或關(guān)鍵內(nèi)容剪輯成合理的視頻作品，而后將其上傳至相關(guān)教育平臺，此環(huán)節(jié)的操作步驟就涉及大量的信息技術(shù)學習，包括借助軟件對原有視頻進行剪輯或錄制，如何將視頻上傳至平臺，如何對以往視頻進行管理。因此思政教師要加強自身學習，在課余時間多查閱相關(guān)資料，或瀏覽如何制作高質(zhì)量視頻的教程等，掌握相關(guān)基礎技能后可下載相關(guān)軟件進行鍛煉，同時在學習與瀏覽中有意識積累相關(guān)素材，為課程的開展補充內(nèi)容。例如課后教師需要對學生線上表現(xiàn)情況進行整合與總結(jié)，這對教師系統(tǒng)平臺的功能操作與數(shù)據(jù)信息處理等能力是一個較大的考驗，教師作為此環(huán)節(jié)的重要參與者，不僅需要熟練掌握平臺的運用步驟，推動自身信息素養(yǎng)的提升，還需要將此技術(shù)與傳統(tǒng)課堂形式聯(lián)系起來，進而推動思政課程的發(fā)展。

（三）結(jié)合課程進度安排，落實翻轉(zhuǎn)課堂教學

課程開始前，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容與網(wǎng)絡資源制作出適合本班級學生情況的視頻，并上傳至網(wǎng)絡;學生在平臺中完成相關(guān)視頻的學習，完成后可進行相應問卷的填寫或在評論區(qū)與其他同學進行交流等。課程開始時，教師需要結(jié)合問題形式或其他手段對課前內(nèi)容進行檢查，借助新媒介手段開展教學活動。以個人思想意識教育為例，教師可以提前在群聊中發(fā)布關(guān)于學生現(xiàn)在大學時間里成為什么樣的人或?qū)ψ约旱恼_認識等思考型問題，讓學生在課前就此問題進行思考，并搜集相關(guān)言論以證明自己的觀點等。在課程結(jié)束后，教師對學生的綜合表現(xiàn)進行觀察與評價，并將相應評價信息上傳至平臺中，以此及時呈現(xiàn)學生的參與表現(xiàn)情況，此信息可以通過個人賬號形式觀看，充分保護學生的隱私。另外教師還可以通過平臺中學生的瀏覽時長與問卷填寫等數(shù)據(jù)進行總結(jié)，并將此部分內(nèi)容的記錄信息整合到期末評價中，以此來強化對學生學習狀態(tài)的監(jiān)督。

二、結(jié)語

綜上所述，對思政課程教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式無疑是一個新的嘗試與發(fā)展，在實際運用中不可避免會出現(xiàn)相應的應用問題或成效問題。這就需要教師結(jié)合課程進度，強化對自身信息技能的提升，提成對相應功能的操作能力，促使此教學形式與傳統(tǒng)形式的有效融合，為高校思政課程改革注入新力量。

參考文獻：

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