幼兒園打造自然生態(tài)環(huán)境的策略

周莎莎

【摘要】對于現階段的幼兒來說，他們生活在鋼筋混凝土的城市里，淹沒于電子產品之中。通過生態(tài)文明的建設和生態(tài)自然的打造，能夠讓幼兒真正地回歸自然，并且在自然探索中激發(fā)靈性。這種生態(tài)文明教育猶如一股清新的春風，真正地為學前教育提供了價值引導。但是要想在學前教育中做好生態(tài)教育，就必須為幼兒打造自然生態(tài)的幼兒園環(huán)境。本文作者就以幼兒園打造自然生態(tài)環(huán)境的策略為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

【關鍵詞】學前教育;自然環(huán)境;生態(tài)教育

對于幼兒來說，幼兒園的環(huán)境對其成長和健康發(fā)育都有著非常密切的關系，而如何打造一個具有現代化且能夠真正促進幼兒全面成長的校園文化環(huán)境成為了幼兒教師和幼兒園領導者所關注的重點。現階段我國開始從工業(yè)文明向生態(tài)文明進行過渡，而生態(tài)文明建設已經上升到了國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面。學前教育承擔著對幼兒進行啟蒙的重要責任，而落實生態(tài)，教育和創(chuàng)設一個良好的生態(tài)環(huán)境，對啟蒙幼兒的生態(tài)環(huán)境意識有著非常重要的作用。但是要想真正地落實到這一點，就必須要加強對幼兒園生態(tài)環(huán)境的建設，從幼兒主體出發(fā)，堅持以人文為核心和堅持以地方特色為輔助的生態(tài)環(huán)境建設，從而構建一個更加科學合理的幼兒園教學環(huán)境，保障幼兒的身心健康成長。

一、堅持以幼兒為主體的生態(tài)環(huán)境布局

幼兒園環(huán)境的布置和生態(tài)環(huán)境的建設目的是能夠更好地促進幼兒發(fā)展，也使其更好地適應幼兒園階段的學習與生活。由此可見，在幼兒園環(huán)境布置的過程中，幼兒占據著非常重要的主體位置。但是如何在環(huán)境布局中充分地體現幼兒這一主體特性，成為了教師們關注的重點。筆者認為，在以幼兒為主體的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設過程中，應該從幼兒兩個方面出發(fā)，一是幼兒的喜好與身心特點，二是環(huán)境布置是否能夠激發(fā)幼兒的參與興趣?；诖私處熀蛨@方應該從兩個方面出發(fā)，堅持以幼兒為主體的生態(tài)環(huán)境布局，為幼兒的學習和成長打造一個良好的環(huán)境。

首先從幼兒的喜好特點出發(fā)來進行生態(tài)文明建設的布局。在此過程中，教師要調查幼兒的喜好特點。例如很大一部分幼兒對較為夢幻的森林和熱帶雨林十分感興趣，此時教師就可以從這一興趣特點出發(fā)來打造生態(tài)環(huán)境。例如教師可以在戶外區(qū)域的活動中，在四周的角落放置一些用假石頭充當的座椅，同時也要將墻體利用大樹的樹葉做掩飾，在增添一些小動物的玩具或者是圖案。通過這樣的方式為幼兒創(chuàng)設一個熱帶雨林或者是森林的戶外生態(tài)文明環(huán)境，更加符合幼兒的身心特點和喜好特點。之后教師要從幼兒的親身參與出發(fā)。此時，教師可以與幼兒一同參與到戶外環(huán)境的建設當中，或者是讓幼兒根據自身的想象力對戶外活動進行繪畫。通過這樣的方式讓幼兒參與到戶外環(huán)境的創(chuàng)設和思維發(fā)散當中來，既放松幼兒的身心，也能夠使其在不斷地實踐中加深對生態(tài)文明的認識。

二、堅持以人文為核心的生態(tài)環(huán)境建設

幼兒正處于人生成長的關鍵節(jié)點，在這一時期對其進行生態(tài)文明教育，目的是讓學生養(yǎng)成人與自然和諧發(fā)展的思想觀念，同時也培養(yǎng)其良好的環(huán)境保護意識。而僅僅是依靠物質環(huán)境的布置，難以體現生態(tài)文明建設的滲透性，而通過精神文化環(huán)境和物質環(huán)境相結合，能夠為幼兒提供一個正確的思想引導，通過精神文化來建設一個更加融洽的幼兒園生態(tài)文化環(huán)境。通過這樣的形式，不僅有助于教學的有效開展，還能夠真正地實現教育的滲透性，促進幼兒多維度的成長。

教師可以與幼兒一同參與到生態(tài)文明的人文環(huán)境建設當中來。例如為幼兒提供一些彩色的水彩筆，或者是白板等材料，然后讓幼兒對教室的墻壁或者是走廊上的墻壁進行繪畫，此時教師可以以生態(tài)文明建設為主題為幼兒進行引導，例如讓幼兒以海洋為主題繪畫有關于海洋的作品。此時可以讓幼兒以小組合作的形式主動地參與到文化環(huán)境建設當中來。通過這樣的方式，利用墻壁涂鴉來創(chuàng)設一個良好的生態(tài)文化人文環(huán)境，也讓幼兒對幼兒園產生一定的歸屬感，從而使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的生態(tài)文明意識以及環(huán)境保護意識。

三、堅持以地方為輔助的文化環(huán)境開發(fā)

幼兒在成長過程中對世界的認識往往是由遠及近的，而地方特色文化又有著較強的基礎性和持續(xù)性，所以在生態(tài)文化環(huán)境上，教師應該著重于地方文化環(huán)境的輔助，打造一個與地方民俗風情相符合的幼兒園教育環(huán)境，以此來促進幼兒的成長。這樣一來，不僅能夠讓幼兒形成熱愛家鄉(xiāng)的良好品質，同時還能夠就地取材豐富教育資源，對幼兒切實地打造一個立體的、科學的、持續(xù)性的生態(tài)文明教育環(huán)境。

教師要想將當地的特色文化融入到幼兒園教育當中來，就必須要不斷地挖掘地方文化。在此過程中，教師要立足于地方特色，針對當地的民間文化，或者是民間藝術來進行生態(tài)環(huán)境的建設。除此之外，教師還要根據當地的環(huán)境以及氣候特點來建設一個立體的生態(tài)文明環(huán)境。通過這樣的方式讓幼兒了解到環(huán)境，與地理因素影響著我們的生活，而我們的生活也處處體現著我們獨特的地理環(huán)境特點。目的是讓幼兒養(yǎng)成人地協調觀，培養(yǎng)其人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境保護觀念。

從上述理論，我們能夠看出幼兒園生態(tài)環(huán)境的建設不僅僅是物質環(huán)境的建設，更重要的是要緊抓人文環(huán)境和幼兒主體這一核心觀念，只有科學的人文布局和物質環(huán)境的輔助才能夠讓幼兒在特定環(huán)境之下積極地參與到學習當中來，也有利于幼兒情感的成長。

參考文獻：

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