柳金晶

【摘要】初中數(shù)學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)過程中顯得越來越重要了，在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式則是當(dāng)下社會發(fā)展過程中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，可以有效的緩解學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次不齊的現(xiàn)象，并能夠有效的加強學(xué)生之間的協(xié)作和溝通能力，從而有效的促進整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;實施策略研究

引言：在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多的問題，究其原因主要就是學(xué)生之間的相互配合和協(xié)作能力比較差，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率普遍不高。因此，為了有效的幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)知識的掌握，教師開始通過采用合作學(xué)習(xí)的模式進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的團隊意識和合作精神，從而有效的帶動學(xué)生提升其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、在初中數(shù)學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.提升學(xué)生之間的協(xié)作能力

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中常常與其他同學(xué)沒有交流，遇到不會的題目也不會主動的向教師或者其他同學(xué)請教，從而導(dǎo)致其問題積壓的越來越多。隨著合作學(xué)習(xí)模式的不斷發(fā)展，教師開始將其引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，將學(xué)生以小組的模式進行劃分，從而有效的提升學(xué)生之間的溝通和協(xié)作能力，拉近學(xué)生之間與教師之間的關(guān)系。

2.促進其學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度的不同，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較差，從而導(dǎo)致整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較低。隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式也被普遍的運用于教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，為了有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師開始采用小組合作的方式進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，利用優(yōu)等生帶動差生的方式，讓小組成員之間相互監(jiān)督和督促，從而提升整個小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提升其整個數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略

1.進行分層教學(xué)，注重學(xué)生之間的個體化差異

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生之間的個性化差異，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握程度都不相同。因此，為了有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中可以采用分層教學(xué)的方式進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，在其過程中教師要注重學(xué)生之間的個體化差異，針對他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題和水平進行有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，以此來提升其數(shù)學(xué)知識水平和能力。

例如，七年級中的《有理數(shù)的運算》（浙教版），教師在進行這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，可以先與學(xué)生進行溝通和了解，對學(xué)生關(guān)于有理數(shù)的運算相關(guān)知識的了解和學(xué)習(xí)程度進行一個分析，并將分析出來的結(jié)果進行劃分，將學(xué)習(xí)程度大體一致的學(xué)生劃分到一個小組當(dāng)中，并對其原因進行來了解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這種狀況的原因進行分析，再結(jié)合有理數(shù)的運算這一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)計劃的商定。如教師聽過與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前就對有理數(shù)的概念及其用法進行了一定的了解，但是并不知道怎樣對有理數(shù)進行運算，并且還有一部分同學(xué)并沒有提前預(yù)習(xí)課文，從而對有理數(shù)運算的知識也就不是很了解。因此，教師可以根據(jù)其了解程度的多少來和個性化的發(fā)展方向來將學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)，并結(jié)合之前所學(xué)的整數(shù)的加減乘除法來對有理數(shù)的運算進行聯(lián)想，從而有效的提升學(xué)生對有理數(shù)的運算知識的掌握。

2.進行小組合作學(xué)習(xí)，注重相互之間的交流

小組合作是當(dāng)下初中教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，他可以讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生在一個小組內(nèi)進行交流和學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)他們之間的團體意識和精神來有效的帶動整個小組團體成員的學(xué)習(xí)水平。對于當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在教學(xué)過程中，教師通過采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以拉近學(xué)生與教師之間的交流，還可以讓學(xué)生掌握更多的知識，從而提升其整個教學(xué)的有效性。

例如，八年級中的《二元一次方程》（浙教版），教師在進行教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)生的座位和學(xué)習(xí)情況進行小組劃分，在一個小組中要保證有數(shù)學(xué)學(xué)的比較好的同學(xué)，還要有數(shù)學(xué)學(xué)的差的同學(xué)。然后教師通過講解二元一次方程相關(guān)知識來讓學(xué)生們進行小組討論練習(xí)，在小組中學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)可以及時的對小組成員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題進行整理，然后根據(jù)自己的二元一次方程的學(xué)習(xí)方法與成員狀況進行結(jié)合，為他們制定出由淺入深的學(xué)習(xí)方法，并積極的進行相互之間的監(jiān)督，以此來提升整個小組成員對二元一次方程知識的掌握程度。

3.借助信息技術(shù)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷的加強自身學(xué)習(xí)，與時代進行接軌，通過利用信息技術(shù)來為學(xué)生們營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間通過相互之間的討論和交流來對數(shù)學(xué)知識進行研究，從而有效的促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的合作學(xué)習(xí)。

例如，九年級中《直線與圓的關(guān)系》（浙教版），教師在進行教學(xué)時可以借助信息技術(shù)對直線與圓的關(guān)系的視頻進行搜集，通過視頻以動態(tài)的方式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，從而為學(xué)生們創(chuàng)建了一個全新的教學(xué)情景，將學(xué)生的思維帶入到課堂當(dāng)中，從而營造了一個良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍。并且教師要鼓勵學(xué)生們積極的與日常生活進行聯(lián)系并積極的分享與討論，在整個討論過程中要注重其相互之間的合作，學(xué)生通過相互之間對直線與圓的關(guān)系的討論可以很好的提升其對數(shù)學(xué)知識的研究和深挖，從而提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率，達到合作學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的模式不僅能夠拉近學(xué)生相互之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的理解，并且在整個過程中通過合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)差的同學(xué)進行學(xué)習(xí)，并積極的對他們進行監(jiān)督，在提升小組整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的興趣和技巧，從而有效的帶動了整體數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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