韓新絨

摘要：在中職英語教學(xué)中，提升學(xué)生英語思維邏輯是發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)的關(guān)鍵。由于學(xué)生的個體差異，或因教師在教學(xué)中未注重提升學(xué)生英語思維水平，部分教師的教學(xué)方式并不具有普適性，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生不具備應(yīng)有的英語思維品質(zhì)。本文立足核心素養(yǎng)，分析了思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵及培養(yǎng)意義，并從善用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化語篇意識，鍛煉思維的邏輯性;巧設(shè)問題語境，引發(fā)自主探究，訓(xùn)練思維的批判性;趣設(shè)活動任務(wù)，激活學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性等三方面，闡述了中職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);培養(yǎng)途徑

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)科既要體現(xiàn)出工具性，也要體現(xiàn)其人文性。英語既要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，也要發(fā)展學(xué)生思維能力。思維是人類特有的一種精神活動，是人對客觀現(xiàn)實的一種間接反映形式，是人根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對當(dāng)前事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察，推導(dǎo)出前因后果或內(nèi)部規(guī)律特征。思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點及其表現(xiàn)。人類在思維活動過程中表現(xiàn)出不同的特點及差異，就構(gòu)成其思維品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的途徑，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而在中職英語教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)常常被邊緣化。如何基于核心素養(yǎng)，結(jié)合中職英語學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科活動及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是一個重要且亟待破解的難題。

一、思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵

提升核心素養(yǎng)是所有學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展最關(guān)鍵的、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是通過教育發(fā)展形成的一種知識、能力、態(tài)度、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，其發(fā)展具有階段性和延續(xù)性，具有個人價值和社會價值。核心素養(yǎng)不僅包括探究和解決問題、批判性思維等認(rèn)知性素養(yǎng)，也包括自我管理等非認(rèn)知性素養(yǎng)。英語學(xué)科有它自身的教育規(guī)律和特點，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。思維品質(zhì)指在思維活動過程中，人們所表現(xiàn)出的思維能力和水平的特點及差異性，實質(zhì)是人的思維個性化特征，主要反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性三個方面所表現(xiàn)出的能力和水平。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生這三個方面的思維品質(zhì)。思維的邏輯性是指在表述事件或闡述觀點時條理分明、層次清晰、連貫一致，不含糊跳躍、自相矛盾，能夠遵循思維規(guī)律，恰當(dāng)判斷，合理推理。邏輯性是前提，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維去分析和理解語言，然后在邏輯思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行質(zhì)疑評判預(yù)測。所謂的批判性，不是一味地批評，或是直接提出反面意見，而是強(qiáng)調(diào)理性思考，不應(yīng)毫無理由地全盤接受或否定。具有批判性思維的人喜歡探索、提出質(zhì)疑、不倦地搜尋有關(guān)信息證明自己的觀點和判斷，公正地評價他人的觀點。創(chuàng)造性思維也稱創(chuàng)新思維，這種思維不受現(xiàn)有知識的限制，可多角度思考，多途徑探索，提出首創(chuàng)性、開拓性解決方法，從而產(chǎn)生新思想新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新思維過程中需要邏輯性思維和批判性思維等多種思維的參與，只有具備了眾多的思維活動，才能真正取得新突破。

二、從語言學(xué)習(xí)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（1）注重英語思維品質(zhì)的測試。在英語教學(xué)中，語法、讀寫能力都可以通過默寫、考試等方式進(jìn)行測試，但很少有教師重視學(xué)生思維品質(zhì)的測試，導(dǎo)致教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果不明顯。因此，當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績和思維品質(zhì)之間的聯(lián)系，將對學(xué)生思維品質(zhì)的檢測融入到學(xué)生的英語成績測試當(dāng)中，通過對英語語言的深度賞析，提升學(xué)生英語思維品質(zhì)。（2）英語語言學(xué)習(xí)的獨立思考能力。著名教育學(xué)家布魯納重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上都是一樣，都是一個主動的過程。因此，他提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。教師要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家?？梢?，教師發(fā)揮學(xué)生的獨立思考習(xí)慣十分重要。在英語語言教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，要正確引導(dǎo)學(xué)生形成個人的思維體系，而不是所有學(xué)生都是同一套思維模式。因此，教師在授課中要有意識地對學(xué)生的獨立思維進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有良好的思維能力，能夠打破語言學(xué)習(xí)的局限性，具有創(chuàng)造能力、嘗試能力和辨別能力。（3）豐富課程資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會限制學(xué)生的思維發(fā)展，所以豐富課程資源，能增強(qiáng)課堂內(nèi)容的靈活性，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)和英語閱讀教學(xué)融合起來，打破傳統(tǒng)閱讀講解模式的限制，并利用視頻、圖片和音頻等方式，從視覺上給學(xué)生帶來沖擊。這樣的教學(xué)模式也能給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、從閱讀能力出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（1）深入閱讀解析文本中的思維點。教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在英語閱讀教學(xué)中，教師對文本理解的深度與學(xué)生對英語的認(rèn)識息息相關(guān)?；诖?，教師不僅要對文本有深入的研究，還需要找出文本中閱讀知識的難點、重點，挖掘出其中有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的地方，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。學(xué)生的思維水平與教師對英語閱讀的研究方向緊密聯(lián)系，教師對文本的進(jìn)一步拓展，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。（2）注重英語閱讀教學(xué)的開放性思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提問的藝術(shù)，要讓學(xué)生參與，提升英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的質(zhì)量，除了對閱讀內(nèi)容本身的剖析，還應(yīng)多設(shè)置具有開放性的問題，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度進(jìn)行思考。跳出固化思維模式，不僅僅是為了考試而閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會獨立鑒賞和分析。例如，在探討某道問題的時候，可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，對學(xué)生討論的方向可以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開拓思維，從而促進(jìn)學(xué)生整體思維品質(zhì)的提升。

四、趣設(shè)活動任務(wù)，激活學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心是思維活動，王薔提出：英語教學(xué)可通過活動實施，以活動展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過活動優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過活動推進(jìn)語言和思維的發(fā)展。教師要用寬容接納的心態(tài)，允許學(xué)生創(chuàng)造性、多樣性地使用語言參與活動，提高學(xué)生的自信心，這有助于沖破習(xí)慣性思維?；顒尤蝿?wù)設(shè)置要有趣，有創(chuàng)意，要為學(xué)生提供更多展現(xiàn)活力、發(fā)揮想象的空間。在閱讀課教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)、寫讀后感、將閱讀材料改編成劇本，并分角色表演、針對文本作者的觀點開展辯論賽等。例如，在What’s your travel plan？閱讀課中，學(xué)生需要先了解游客的旅行計劃、各地的特色旅游項目，接著根據(jù)游客的旅游需求：Joe wants to get close to nature. He likes beautiful mountains and rivers. His family are interested in sports. He will take a tour with his family during the Winter Holiday.小組進(jìn)行討論，綜合分析后為游客推薦出行方式、旅游景點和提供旅游小貼士等。討論結(jié)果的匯報形式不限，可編寫劇本，設(shè)置旅行社場景，小組成員分角色完成劇本表演。在這個過程中，學(xué)生基于文本的深層次理解、討論、分析、比較、判斷、創(chuàng)新，完成了高于文本的實踐探究活動任務(wù)，這類開放性任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生為游客的旅行推薦合情合理并闡述清晰，都可達(dá)到活動的目的。

結(jié)束語：在大力推動新課改的背景下，我國教育正由傳統(tǒng)模式朝著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。中職學(xué)校更需要注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。英語作為一門基礎(chǔ)語言課程，能培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和思維能力。

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