周蓉 田超

摘要：教育信息化向智能化時(shí)代轉(zhuǎn)型時(shí)期，作為數(shù)字時(shí)代的原住民，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)生生存必備的核心素養(yǎng)之一，信息素養(yǎng)的高低直接影響到他們?cè)谛畔⒒鐣?huì)中的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、創(chuàng)新。該研究在文獻(xiàn)分析、專家咨詢的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重，構(gòu)建了天津市中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)具體測(cè)量指標(biāo)編制問卷，調(diào)查中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，分析信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，并在此基礎(chǔ)上提出重塑信息技術(shù)課堂，打造學(xué)生計(jì)算思維能力提升主陣地；促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的深度與廣度參與，提升學(xué)生自我效能；打破校級(jí)壁壘，注重多學(xué)科課程融合，助力學(xué)生信息素養(yǎng)全面均衡發(fā)展的三點(diǎn)建議，以期為信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的組織開展及中小學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提供指導(dǎo)與借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；發(fā)展水平

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出“著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣”[1]。2018年4月，教育部連續(xù)頒布兩個(gè)教育信息化綱領(lǐng)性文件，《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確全面提升學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，從態(tài)度與意識(shí)、方式與技能兩方面對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]，詳細(xì)規(guī)劃了八大實(shí)施行動(dòng)，助力學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展[3]。2019年3月，教育部辦公廳印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中進(jìn)一步提出，要全面提升師生的信息素養(yǎng)，開展學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)[4]。2021年6月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021-2035年）的通知》，特別提出在“十四五”時(shí)期實(shí)施5項(xiàng)提升行動(dòng)，其中包含青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)[5]。天津市在學(xué)生信息素養(yǎng)培育方面積極作為，連續(xù)出臺(tái)《天津教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《市委教育工委 市教委關(guān)于天津市中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》等多項(xiàng)文件，將人工智能課程、編程教育等納入學(xué)生信息技術(shù)課程?？梢?，從國(guó)家到地方對(duì)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)愈加重視，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)被提升到前所未有的新高度，成為增強(qiáng)國(guó)民信息社會(huì)素質(zhì)的重要舉措[6]。

信息技術(shù)課作為中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式之一，近年來，通過引入創(chuàng)客教育、編程教育、人工智能課程等豐富了學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道，但在信息技術(shù)課堂中，仍存在一些突出問題，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式制約，教師更多的是以教材為中心進(jìn)行知識(shí)傳授，缺乏知識(shí)拓展與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主探究能力受限[7]。另外，信息技術(shù)作為非考試科目很難得到學(xué)生的重視，缺乏學(xué)習(xí)研究的內(nèi)驅(qū)力。信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是以具體任務(wù)或者項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體參與的一種競(jìng)賽活動(dòng)形式。競(jìng)賽具有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，圍繞具體的項(xiàng)目或者任務(wù)開展自主探究或團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)其利用信息化手段和智能工具進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)及創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以賽促學(xué)、以賽促練，從而有效助推學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。因此，本研究將立足信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展，研究其對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，既能夠指導(dǎo)后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)開展，又能夠豐富學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

二、核心概念界定與研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）核心概念界定

1.信息素養(yǎng)與中小學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的引入是在20世紀(jì)80年代中期，隨后其出現(xiàn)頻次逐年增加，不同學(xué)者從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。2018年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，首次對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了明確的定義，即“個(gè)體恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)來獲得、管理、表達(dá)、整合和評(píng)價(jià)信息以及建構(gòu)新知識(shí)、分析和解決問題、開展社會(huì)交往的態(tài)度和能力”[8]。本研究主要研究對(duì)象為中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，結(jié)合研究?jī)?nèi)容與人工智能時(shí)代背景，故將其定義為“教育信息化向智能化轉(zhuǎn)型時(shí)代，中小學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)來獲得、管理、表達(dá)、整合和評(píng)價(jià)信息以及分析問題、建構(gòu)模型、形成算法、解決問題與形成對(duì)智能社會(huì)認(rèn)知、交往的態(tài)度和能力”。

2.信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是指以涵蓋智能競(jìng)技、數(shù)字創(chuàng)作、程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人等的項(xiàng)目或任務(wù)為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體參與的競(jìng)賽活動(dòng)，旨在啟迪學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)其計(jì)算思維、編程能力、動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)字化創(chuàng)新等方面能力。如“學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)”及“中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”（NOC）等競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀述評(píng)

1988年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和教育與傳播技術(shù)協(xié)會(huì)從信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)、社會(huì)責(zé)任三維度評(píng)價(jià)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)水平[9]。2000年，美國(guó)大學(xué)與研究生圖書館協(xié)會(huì)（SCONUL）從標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行指標(biāo)、學(xué)習(xí)效果三方面制定了面向高等教育學(xué)校教育管理者、教師、圖書管理員的信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[10]。2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《全球媒體和信息素養(yǎng)評(píng)估框架》，從國(guó)際組織的角度為信息素養(yǎng)的評(píng)估提供了方法與工具，明確了從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人兩個(gè)層面所要達(dá)到的能力水平[11]。

國(guó)內(nèi)，信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究起步于上世紀(jì)90年代，2000年陳文勇等人制定了面向高等教育學(xué)生的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，共涉及識(shí)別和表達(dá)需求、識(shí)別與選擇信息源、批判性評(píng)價(jià)信息在內(nèi)的10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及39項(xiàng)細(xì)則，為高等院校學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了方向[12]。2018年石映輝等人在對(duì)比多種國(guó)外評(píng)價(jià)體系，結(jié)合SWOT分析及專家建議，構(gòu)建了中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[13]。吳溢洋從基本素養(yǎng)、知識(shí)與技能、信息熟練度和合作交流與創(chuàng)新四個(gè)維度調(diào)研中職學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀[14]。同年，李毅等人從“基本信息素養(yǎng)、支持學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)、支持教學(xué)的信息素養(yǎng)”三個(gè)角度開發(fā)評(píng)價(jià)工具，對(duì)我國(guó)師范生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行了研究并針對(duì)師范生信息素養(yǎng)提升提出了相應(yīng)的對(duì)策建議[15]。

可見，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建與分析越來越豐富，對(duì)高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等教育階段的學(xué)生、教師的信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)都進(jìn)行了有益的探索。近兩年來，隨著教育信息化向智能化、智慧化時(shí)代的轉(zhuǎn)化，中小學(xué)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵又有了進(jìn)一步的豐富與發(fā)展。學(xué)生必須以“將來時(shí)”狀態(tài)來提升自身的信息素養(yǎng)，特別是在技術(shù)時(shí)代的進(jìn)階轉(zhuǎn)型中不斷更新信息素養(yǎng)能力，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)環(huán)境[16]，但目前針對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，主要是基于對(duì)多種國(guó)外評(píng)價(jià)框架、標(biāo)準(zhǔn)的比較分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，如對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系成果較為豐富的石輝映等人，構(gòu)建了以“信息意識(shí)與認(rèn)識(shí)、信息科學(xué)與知識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新、信息道德與法律”為一級(jí)指標(biāo)的中小學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系，這一體系與智慧教育、人工智能等教育信息化發(fā)展的前沿領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度低，其中缺乏對(duì)計(jì)算思維、智能社會(huì)感知、數(shù)字化創(chuàng)新方面的考察，而這些維度恰恰是智能競(jìng)技、數(shù)字創(chuàng)作、程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人等項(xiàng)目為代表的信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域，我們?cè)谡{(diào)研中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀時(shí)，考慮將這些方面作為重點(diǎn)指標(biāo)維度考察。所以，目前已有指標(biāo)體系，雖然有其科學(xué)性，但卻不適用于天津區(qū)域教育信息化發(fā)展及學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，故考慮重新構(gòu)建天津市中小學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家、省、市電教館組織的，針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程的一項(xiàng)有益舉措，多年來一直呈現(xiàn)布置多指導(dǎo)少，數(shù)據(jù)多分析少，組織多研究少的特點(diǎn)，該活動(dòng)的開展對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，還沒有相關(guān)的實(shí)證研究。

基于以上分析，本研究擬構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域特點(diǎn)的中小學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系，編制問卷，深入一線調(diào)研，以分析天津市中小學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，并在此基礎(chǔ)上為信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的組織開展及中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升提供指導(dǎo)與借鑒。

三、中小學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建與問卷設(shè)計(jì)

（一）中小學(xué)生信息素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要以地區(qū)、學(xué)校的信息化發(fā)展程度作為基礎(chǔ)，針對(duì)具體研究問題，構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域發(fā)展特色的中小學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系。在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，我們對(duì)比不同專家提出的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，邀請(qǐng)高校專家、信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的市區(qū)兩級(jí)組織團(tuán)隊(duì)人員、信息技術(shù)學(xué)科教研員、電教人員等多名教育信息化工作者，分析智能競(jìng)技、數(shù)字創(chuàng)作、程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人等信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)維度，再結(jié)合天津市在教育信息化、智慧教育方面的發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)考慮，我們選取信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐與創(chuàng)新、信息社會(huì)感知與交往作為一級(jí)指標(biāo)，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)相互滲透、層層遞進(jìn)，共同組成本研究中學(xué)生信息素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵。

（二）中小學(xué)生信息素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)

1.信息意識(shí)

信息意識(shí)，決定了學(xué)生在處理問題過程中的外顯行為[17]。具體分析，信息意識(shí)包含三個(gè)層面的內(nèi)容：首先，根據(jù)需要，自覺、主動(dòng)地以恰當(dāng)?shù)男畔⒒绞将@取、處理信息——信息的獲取與處理；其次，能夠精準(zhǔn)地提取數(shù)據(jù)中的有效信息，并對(duì)其來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性作出合理判斷——信息的感知與判斷；再者，能夠熟練地應(yīng)用信息化設(shè)備與方式，主動(dòng)與他人共享資源，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的最大化——信息的共享。綜上可知，信息意識(shí)維度的二級(jí)指標(biāo)包括：信息的獲取與處理、信息的感知與判斷、信息的共享。

2.計(jì)算思維

計(jì)算思維能力相對(duì)比較抽象，是解決問題過程中大腦進(jìn)行的一系列信息思維活動(dòng)，包含三層面的內(nèi)容：首先，發(fā)現(xiàn)問題后，能夠以計(jì)算機(jī)處理問題的方式抽象特征、建構(gòu)模型、組織數(shù)據(jù)——意義建構(gòu)能力；其次，解決問題過程中，能夠分析、判斷、綜合各類信息，形成有效的算法方案——算法解決能力；再者，能夠及時(shí)歸納總結(jié)，形成解決方案，遷移到相似、相關(guān)領(lǐng)域的問題上——方法遷移能力。綜上可知，計(jì)算思維的二級(jí)指標(biāo)為：意義建構(gòu)能力、算法解決能力、方法遷移能力。

3.數(shù)字化實(shí)踐與創(chuàng)新

數(shù)字化實(shí)踐與創(chuàng)新具體包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與局限（如了解天津市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)及其所提供的功能及使用權(quán)限、使用方法），并養(yǎng)成在數(shù)字換環(huán)境中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣——數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化學(xué)習(xí)工具（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間），利用其整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、動(dòng)手解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)和能力，助力終身學(xué)習(xí)——數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。分析可知，該維度的二級(jí)指標(biāo)為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

4.信息社會(huì)感知與交往

信息社會(huì)感知與交往，分解為兩方面，首先，了解并遵守信息安全相關(guān)常識(shí)及法律法規(guī)，具有保護(hù)信息安全的意識(shí)，合法使用信息，積極維護(hù)信息安全，同時(shí)能夠感知智能化環(huán)境所帶來的文化生活環(huán)境的變化——信息安全意識(shí)與智能感知；關(guān)注并清楚地認(rèn)識(shí)到信息科技飛速發(fā)展所帶來的人文倫理方面的問題，對(duì)新產(chǎn)物、新觀念保有積極的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又有理性的判斷與負(fù)責(zé)任的行動(dòng)——信息倫理道德意識(shí)與能力。綜上可知，信息社會(huì)交往維度可以分解為：信息安全意識(shí)與智能感知和信息倫理道德意識(shí)與能力。

（三）基于專家咨詢法的中小學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)量指標(biāo)體系的構(gòu)建及問卷設(shè)計(jì)

通過文獻(xiàn)分析和理論初步研究提取的指標(biāo)，存在指標(biāo)數(shù)量多、信息重復(fù)、交叉之處，為了確保該測(cè)量指標(biāo)體系的可靠性和有效性，在形成最終的指標(biāo)體系與問卷之前，本研究采用專家咨詢法，以郵件形式向?qū)＜野l(fā)放問卷表，收集整理專家的建議，修正指標(biāo)與問卷題目。

專家的選取，選取高校的信息化教學(xué)理論研究者2名，從事指標(biāo)體系制定方面的高校教授2名，市級(jí)從事教育信息化工作的主管人員2名，信息技術(shù)教研員2名，組成專家小組。

本研究共進(jìn)行兩輪專家咨詢，結(jié)合專家建議進(jìn)行細(xì)致的修訂后，得到了如下修正版的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

問卷設(shè)計(jì)上，問題情境的選擇緊跟信息化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，與實(shí)踐活動(dòng)、編程教育、人工智能、創(chuàng)客等相關(guān)主題做了適度關(guān)聯(lián)，充分展示學(xué)生在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息化向智能化發(fā)展背景下的信息素養(yǎng)能力。同時(shí)，盡量給學(xué)生提供一些具體技術(shù)手段、工具、問題情境，幫助學(xué)生理解題目，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)量的準(zhǔn)確性與可行性。將每一個(gè)觀測(cè)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的問卷題目的答案設(shè)計(jì)成5個(gè)級(jí)別，對(duì)應(yīng)的信息素養(yǎng)能力水平得分分別用1—5分來表示。1分，表示學(xué)生完全在該指標(biāo)項(xiàng)上的發(fā)展水平為零，需要從起點(diǎn)上進(jìn)行培養(yǎng)；2分，表示學(xué)生具備少部分的觀測(cè)指標(biāo)能力，發(fā)展水平處于較低層次，仍有較大程度的提升空間；3分，表示學(xué)生具備常規(guī)的觀測(cè)指標(biāo)能力，發(fā)展水平處于中等層次，需要有側(cè)重的提升；4分，表示學(xué)生具備大部分、較高程度的觀測(cè)指標(biāo)素養(yǎng)能力，但是在內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)方面仍有可提升之處；5分，表示學(xué)生已經(jīng)具備該指標(biāo)所代表的全部素養(yǎng)能力，并能夠利用這一素養(yǎng)能力為自身發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

四、中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析——以天津市為例

為確保問卷的有效性，隨機(jī)選取天津市高中、初中、小學(xué)各一所學(xué)校作為樣本進(jìn)行了問卷初測(cè)，共計(jì)回收523份問卷，剔除不合格問卷，有效問卷475份，有效率為90.8%。本研究利用SPSS工具的克朗巴哈系數(shù)作為信度測(cè)量方法，問卷整體的α系數(shù)為0.807，各二級(jí)維度的α系數(shù)也在0.75以上，說明該問卷整體與各維度均有較好的信度。效度方面，采用 KMO 值與 Bartlett 球形檢驗(yàn)來檢驗(yàn)預(yù)測(cè)問卷的效度，KMO值越接近1越適合做統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)可知KMO=0.870，可知本問卷的效度非常好，適合做后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。

為了了解天津市中小學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)下發(fā)調(diào)查問卷，共計(jì)回收問卷5815份，剔除不合格問卷，有效問卷5462份，有效率93.9%。本問卷共兩部分組成，第一部分是調(diào)研對(duì)象的基本信息，第二部分是中小學(xué)生信息素養(yǎng)能力量表主體部分，共27題。

（一）基本信息分析

通過SPSS軟件對(duì)5462名學(xué)生的基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，他們來自天津市14個(gè)區(qū)縣，參與問卷調(diào)查的學(xué)生的性別男生2846人，占比52.1%，女生2616人，占比47.9%。學(xué)段處于小學(xué)（4—6年級(jí)）的學(xué)生人數(shù)最多，為3056人，占比56%，初中生1505人，占比27.6%，高中生901人，占比16.5%。具體年級(jí)方面，五、六、七年級(jí)參與調(diào)研的學(xué)生人數(shù)最多，均在1300人以上，占比共76.8%，高一年級(jí)人數(shù)次之，為804人，占比14.7%，四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知相對(duì)最低，參與的人數(shù)也較少，僅為241人，九年級(jí)與高二、高三年級(jí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，參與人數(shù)最少。所有受調(diào)查的學(xué)生中，參加過信息技術(shù)科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的教育、培訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生為1816人，占比33.2%，未參加過的為3646人，占比66.8%，可見我市學(xué)生對(duì)信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情還是比較高的，特別是小學(xué)及中學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生。

（二）天津市中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.信息意識(shí)維度現(xiàn)狀分析

下頁(yè)表2展示出了信息意識(shí)維度的9個(gè)三級(jí)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，天津市中小學(xué)生的信息意識(shí)總體均值為3.44，標(biāo)準(zhǔn)差為1.487，說明學(xué)生的信息意識(shí)總體處于中等偏上水平，離散度為1.487，大于1，學(xué)生們?cè)谛畔⒁庾R(shí)維度的發(fā)展水平有一定的差異。除了a14、a32兩個(gè)指標(biāo)外，其他指標(biāo)的均值均高于總體均值，80%左右的學(xué)生在指標(biāo)a11、a12、a13、a21、a22、a23、a31的發(fā)展水平都達(dá)到了3以上，這7個(gè)指標(biāo)的得分均值也均在3.7左右，說明學(xué)生整體來說在信息獲取、感知與判斷方面處于中等以上水平，能夠自覺關(guān)注信息發(fā)展態(tài)勢(shì)、運(yùn)用信息化工具與途徑合理地獲取信息，并能夠判斷信息的真?zhèn)闻c價(jià)值所在。但同時(shí)，利用信息手段恰當(dāng)?shù)募庸ば畔ⅰ⑦\(yùn)用信息化工具與方法共享信息方面的表現(xiàn)則較差，不到中等水平，同學(xué)們更傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)方式或慣性方式去加工并分享信息，尤其是在運(yùn)用信息化手段加工信息方面，比如向朋友介紹發(fā)明創(chuàng)造過程，學(xué)生更傾向于選擇口述方式去介紹，而非通過ppt、拍攝短視頻或者模擬動(dòng)畫等信息化手段加工展示。綜上所述，學(xué)生在信息獲取、感知、判斷方面發(fā)展水平處于中等偏上水平，但是在信息加工與分享方面，缺乏信息化手段的運(yùn)用，仍有較大提升空間。

2.計(jì)算思維維度現(xiàn)狀分析

從表3數(shù)據(jù)可以看出，天津市中小學(xué)生在計(jì)算思維維度的得分總體均值為3.41，標(biāo)準(zhǔn)差為1.123，標(biāo)準(zhǔn)差略大于1，說明學(xué)生在計(jì)算思維維度的發(fā)展水平略有差異。其中學(xué)生在b11、b22兩個(gè)指標(biāo)下的得分均值均高于平均值，尤其是指標(biāo)b22的得分均值為4.10，說明絕大多數(shù)學(xué)生在該指標(biāo)項(xiàng)的發(fā)展水平較高，解決問題過程中能夠修正、優(yōu)化算法解決方案，b11的得分均值為3.51，說明大多數(shù)學(xué)生在抽象問題特征并進(jìn)行形式化表征能力方面水平較高。b12、b21、b31三個(gè)維度得分均值低于總體均值，有50%左右的學(xué)生在建構(gòu)模型、形成算法與遷移問題的能力有所不足。綜上可知，學(xué)生在計(jì)算思維維度的發(fā)展水平總體比較均衡，但在有些方面的差異略大，抽象問題與問題表征能力較強(qiáng)，建構(gòu)模型、形成算法與問題遷移能力仍有較大提升空間。計(jì)算思維中的建模、算法與遷移能力的培養(yǎng)尤其需要在編程教育、創(chuàng)客教育、人工智能等課程或者信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與中，在問題解決過程中不斷實(shí)現(xiàn)。雖然近幾年，我們?cè)诓粩嗟馗滦畔⒓夹g(shù)課程內(nèi)容，突出編程教育、開發(fā)人工智能課程、鼓勵(lì)創(chuàng)客創(chuàng)作，但總體來說，學(xué)生的參與度與覆蓋面較低，更多的是以學(xué)校興趣小組的形式鋪開，沒有調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

3.數(shù)字化實(shí)踐與創(chuàng)新維度現(xiàn)狀分析

從表4數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)字化實(shí)踐與創(chuàng)新維度的總體得分均值為3.02，標(biāo)準(zhǔn)差為1.350，說明，學(xué)生在該維度剛剛達(dá)到中等水平，其中指標(biāo)c23的得分均值3.83遠(yuǎn)高于總體均值，說明我市中小學(xué)生充分具備運(yùn)用學(xué)習(xí)工具管理學(xué)習(xí)資源的能力，但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)c12、c21、c22三個(gè)指標(biāo)的均值均低于總體均值，即使有超過50%的學(xué)生反映學(xué)校建設(shè)了包括計(jì)算機(jī)教室、創(chuàng)客空間、3D打印室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生每周在這些數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中開展交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)頻率較低，有71%的學(xué)生反映每周只能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中上0—3節(jié)課，50%左右的學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)倪x擇數(shù)字化資源與工具，并利用這些開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問題。綜上可知，學(xué)生在數(shù)字化實(shí)踐與創(chuàng)新維度的發(fā)展水平有一定的差異，雖然大多數(shù)學(xué)校都配備了數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與環(huán)境，但一半以上的學(xué)生接觸數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會(huì)較少，頻率較低，導(dǎo)致學(xué)生選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、工具并利用其開展學(xué)習(xí)、解決問題的能力不足。

4.信息社會(huì)感知與交往維度現(xiàn)狀分析

從表5數(shù)據(jù)可以看出，信息社會(huì)交往維度的得分均值為4.08，說明我市中小學(xué)生踐行信息社會(huì)交往的能力處于水平4以上，比較優(yōu)秀，90%的學(xué)生都具備維護(hù)信息安全、設(shè)備安全的意識(shí)，并能夠采取有效的手段、途徑維護(hù)個(gè)人、社會(huì)的信息安全，能夠在社會(huì)倫理道德允許的范圍內(nèi)開展信息活動(dòng)，信息倫理道德意識(shí)與能力、對(duì)智能社會(huì)的感知較強(qiáng)。該維度的標(biāo)準(zhǔn)差為1.179，說明學(xué)生在信息社會(huì)交往維度的能力水平稍有差異，需要有側(cè)重的提升與內(nèi)化。

5.中小學(xué)生信息素養(yǎng)總體情況

對(duì)比不同學(xué)段學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段之間沒有顯著區(qū)別，發(fā)展水平幾乎相同（如圖1所示）。四個(gè)維度中，中小學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任最強(qiáng)，發(fā)展水平在4以上，表示學(xué)生具有較強(qiáng)的信息安全意識(shí)與能力，能夠遵守社會(huì)倫理道德，并在法律約束的范圍內(nèi)開展信息活動(dòng)，在內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)方面仍有可提升之處。信息意識(shí)與計(jì)算思維兩維度的發(fā)展水平相近（計(jì)算思維維度換算成5級(jí)發(fā)展水平），均在3—4的發(fā)展水平之間，處于中等偏上水平，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力相對(duì)最低，發(fā)展水平為3，中等水平，學(xué)生選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、工具并利用其開展學(xué)習(xí)、解決問題的能力不足。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谒膫€(gè)維度的表現(xiàn)存在發(fā)展水平不均衡的問題，即學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平存在差異性。

（三）信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)天津市中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

為探究信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)天津市中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，本研究假設(shè)：信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著影響。

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本K-S檢驗(yàn)，通過比較檢測(cè)P值，P=0.000<0.05，說明樣本數(shù)據(jù)分布與正態(tài)性有顯著差異，即數(shù)據(jù)分布不服從正態(tài)分布，故采用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)方法對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。將問卷第5題項(xiàng)“您是否參加過信息技術(shù)科技創(chuàng)新實(shí)踐類（包括天津市中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)、NOC等）的教育、培訓(xùn)或競(jìng)賽活動(dòng)”作為分組變量，6—27題項(xiàng)分別作為檢驗(yàn)變量，以題項(xiàng)6舉例分析（如表6所示），曼-惠特尼U檢驗(yàn)的概率值.Sig<0.05，可見，信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)的參加對(duì)指標(biāo)a11（題項(xiàng)5）有顯著影響，依次對(duì)24個(gè)三級(jí)指標(biāo)（6—27題項(xiàng)）進(jìn)行獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，除了指標(biāo)a12的漸進(jìn)顯著性.Sig=0.083>0.05外，其他23個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的.Sig均顯示小于顯著性水平0.05，故得出結(jié)論，信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)的開展對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有顯著的影響作用。

將題項(xiàng)5作為分組變量，對(duì)比兩組數(shù)據(jù)的均值發(fā)現(xiàn)（如圖2所示），參加過信息技術(shù)創(chuàng)新類實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生（1816人）在各維度的得分均值均高于未參加過的學(xué)生（3646人）。故可以認(rèn)為，信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)的開展對(duì)天津市中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有顯著的提升作用。

五、天津市中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升的對(duì)策與建議

（一）重塑信息技術(shù)課堂，打造學(xué)生計(jì)算思維能力提升主陣地

學(xué)生信息素養(yǎng)的培育離不開課堂，尤其是信息技術(shù)課堂。計(jì)算思維維度，有50%左右的學(xué)生在建構(gòu)模型、形成算法與遷移問題的能力有所不足，說明學(xué)生進(jìn)行信息抽象與分解、數(shù)據(jù)組織、問題解決與遷移方面存在障礙。編程教育作為激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要支撐，編程就是將現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行抽象建模、形成算法、不斷優(yōu)化解決問題的過程，是目前培養(yǎng)中小學(xué)生計(jì)算思維的有效途徑。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展將課程內(nèi)容與問題情境聯(lián)系的更加緊密，可以幫助學(xué)生借助編程完成協(xié)作性問題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)地獲取知識(shí)與技能能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的問題解決能力的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革，要求教師在內(nèi)容選擇、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)中，都要以學(xué)生、以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心[18]。重塑信息技術(shù)課堂，就要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與信息素養(yǎng)發(fā)展情況，開設(shè)不同難度、層次的信息技術(shù)課程，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層教育、按需推進(jìn)。例如，在中小學(xué)開設(shè)人工智能課程，在小學(xué)階段，主要是人工智能啟蒙的教育，感知人工智能、了解人工智能的發(fā)展、嘗試從人工智能的視角去思考問題。初中階段，則偏重人工智能的應(yīng)用，根據(jù)具體的應(yīng)用案例去剖析人工智能的數(shù)據(jù)、算法，親手編創(chuàng)簡(jiǎn)單的人工智能作品，辯證分析人工智能對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的雙面影響。高中階段，更偏重對(duì)人工智能的設(shè)計(jì)，熟悉具體的開發(fā)平臺(tái)與工具，學(xué)習(xí)根據(jù)應(yīng)用框架搭建人工智能模塊，在真實(shí)的情境中解決問題。天津市部分學(xué)校已自行開發(fā)校本課程，部分學(xué)校計(jì)劃“十四五”時(shí)期，嘗試開發(fā)人工智能校本課程，探索人工智能課程體系的建設(shè)。

目前，編程教育雖然也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中的一部分，但是多屬于選修模塊，除了在高中階段才上升為必修課程外，其他學(xué)段還屬于選修范疇。建議盡量多的學(xué)校與信息教師從小學(xué)階段開始，著重對(duì)編程教育、程序設(shè)計(jì)課程的選修力度，力求達(dá)到必修的重視程度，小學(xué)階段初步接觸程序設(shè)計(jì)，形成對(duì)編程教育的感性認(rèn)知，初中階段，開設(shè)程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用，熟悉程序設(shè)計(jì)的思想，學(xué)習(xí)用人工智能技術(shù)、計(jì)算思維解決實(shí)際問題，高中階段，形成更加高階的計(jì)算思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力，給學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間。從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間編程教育的有效銜接。通過編程教育、人工智能等課程在各個(gè)學(xué)段的開設(shè)與普及，重塑信息技術(shù)課堂，打造提升學(xué)生計(jì)算思維能力的主陣地。

（二）促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的深度與廣度參與，提升學(xué)生自我效能

天津市組織的信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，項(xiàng)目涵蓋數(shù)字創(chuàng)作類、程序設(shè)計(jì)類、創(chuàng)客類、人工智能創(chuàng)作類、機(jī)器人類五大門類幾十個(gè)項(xiàng)目，每年賽事參與規(guī)模在幾萬人到十幾萬人，規(guī)模之大、影響之深可見一斑。其實(shí)，信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，對(duì)學(xué)生而言，更有一種促進(jìn)與激勵(lì)作用，以賽促學(xué)、以賽促用，學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中去實(shí)踐自己所學(xué)，體驗(yàn)解決問題的快樂，享受創(chuàng)新實(shí)踐所帶來的成就感，這些無疑都讓學(xué)生提升了自我效能感。

作為活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，想要提升學(xué)生的參與廣度與深度，就要積極作為，采取更多的有效策略。首先，在活動(dòng)的項(xiàng)目設(shè)置、組織形式、裁判員任用等方面設(shè)計(jì)更加科學(xué)、健全的體制機(jī)制；其次，組建市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，分別組織面向教師、學(xué)生的市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)專題講座培訓(xùn)；再者，活動(dòng)開展過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，專家團(tuán)隊(duì)要滲透到區(qū)、校、班內(nèi)，聚焦具體問題做出針對(duì)性指導(dǎo)，助力師生參與信息技術(shù)創(chuàng)新類實(shí)踐活動(dòng)的深度與廣度。

此外，要為廣大師生提供更多的在國(guó)家級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中參訓(xùn)、展示、交流的機(jī)會(huì)，同來自全國(guó)各地、港澳臺(tái)、國(guó)際上的優(yōu)秀學(xué)生代表同臺(tái)競(jìng)技、交流學(xué)習(xí)、開闊視野。過程中鍛煉信息技術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抵御風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的能力等。

（三）打破校級(jí)壁壘，注重多學(xué)科課程融合，助力學(xué)生信息素養(yǎng)全面均衡發(fā)展

c12、c21、c22三個(gè)指標(biāo)反映出，即使有超過50%的學(xué)生反映學(xué)校建設(shè)了包括計(jì)算機(jī)教室、創(chuàng)客空間、3d打印室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生每周在這些數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中開展交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)頻率較低，有71%的學(xué)生反映每周只能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中上0—3節(jié)課。所以，我們鼓勵(lì)各個(gè)區(qū)縣、學(xué)校應(yīng)該有條件的建設(shè)創(chuàng)客空間、STEM教室、智慧課堂、虛擬教室等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)備，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的接觸數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與工具的機(jī)會(huì)與深度，適當(dāng)提高學(xué)科教師運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境授課的頻率，注重對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題思維模式的培養(yǎng)，合理增加學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐的條件機(jī)會(huì)，增強(qiáng)數(shù)字化創(chuàng)新能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平[19]。

面對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡問題，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校如果不具備建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境條件，可以考慮使用同步課堂、專遞課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，區(qū)縣內(nèi)可以考慮共創(chuàng)共建一套或幾套設(shè)備中心，助力不同區(qū)縣學(xué)生信息素養(yǎng)均衡發(fā)展。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力素養(yǎng)的培養(yǎng)如果脫離了實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，人們會(huì)很快忘記所學(xué)內(nèi)容[20]，因此，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到多學(xué)科的交織應(yīng)用之中，形成“信息技術(shù)+”的培養(yǎng)模式[21]，助力學(xué)生信息素養(yǎng)能力全面施展。

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作者簡(jiǎn)介：

周蓉：中學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化應(yīng)用。

田超：中學(xué)中級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化。

The Practical Research on the Innovative Practice of Information Technology to Improve the Information Literacy of Primary and Middle School Students

—Take Tianjin as an Example

Zhou Rong1， Tian Chao2（1.Tianjin Academy of Educational Science， Educational Technology and Information Research Center ，Tianjin 300210； 2.Tianjin Second Xinhua Middle School， Tianjin 300202）

Abstract： During the period of transition from educational information to an intelligent era ， as aboriginals in the digital age， information literacy has become one of the core literacy necessary for the survival of primary and middle school students. The level of information literacy directly affects their learning， life， development and innovation in the information society. On the basis of literature analysis and expert consultation， combined with the emphasis of information technology innovation practice on studentsinformation literacy training， this study constructed an information literacy evaluation index system for primary and middle school students with information awareness， computational thinking， digital practice and innovation， and information society perception and communication as the first-level indicators. According to the specific measurement questionnaire， in Tianjin， for example， statistical analysis of SPSS and Excel tool measuring level of development of primary and middle school students information literacy， analyses the development of information technology innovation practice to culture the students information literacy， and based on this， advances the reshape information technology classroom， make students calculate main land thinking ability to ascend； To promote the students to participate in the practice of information technology innovation in depth and breadth， improve the studentsself-efficacy； The three suggestions are to break the university-level barriers， pay attention to the integration of multi-disciplinary courses， and facilitate the comprehensive and balanced development of students information literacy， in order to provide targeted guidance and reference for the organization and implementation of information technology innovation and practice activities and the improvement of primary and secondary school students information literacy.

Keywords： primary and middle school students； information literacy； information technology innovation practice activities； evaluation system； development level

收稿日期：2021年7月10日

責(zé)任編輯：邢西深