淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

周世英 王天明

摘? 要：當前，小學語文閱讀教學普遍存在費時多、收效低的問題，表現(xiàn)為課堂上學生參與的機會少，教師往往將本應(yīng)該屬于學生的時間過多地用于講解分析課本，而忽視了讓學生充分閱讀。長此以往，學生難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓練。本文從培養(yǎng)孩子閱讀興趣入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，加強課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，做到閱讀與寫作充分結(jié)合，提高閱讀的效率，使學生真正走進閱讀，喜歡閱讀，品嘗閱讀的樂趣，在讀中求知、讀中求智、讀中悟道，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教法;指導(dǎo)學法;培養(yǎng)閱讀能力

讀書破萬卷，下筆如有神。翻開現(xiàn)行的小學語文課本，大多數(shù)的課后練習中都有關(guān)于“閱讀”的訓練，不是背誦，就是有感情地朗讀課文，或是自選喜歡的、自認為寫得好的部分讀讀。因此，在小學語文教學中，“閱讀”是培養(yǎng)學生寫作能力、口語交際能力的根本，且要采用行之有效的方法培養(yǎng)學生“閱讀”的能力。九年義務(wù)教育全日制小學《語文教學大綱》的“教學目標”中指出：小學語文教學……指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。在“教學內(nèi)容和要求”中也提出：培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這些都充分說明了“閱讀”在小學語文教學中的重要性。以下便是筆者這些年來教學中的點滴體會。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境

沒有情境的教學如同一杯寡淡的白開水，學生是品不出味兒來的。教學過程是一個認知的過程，認知過程中必須要有良好情感的參與。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學習的主動權(quán)交給學生。

教師應(yīng)從學生的心理特點出發(fā)，針對不同類型的文章，采用不同的教學方法，花樣翻新，讓學生覺得每上一課，都有一種新鮮感，都有一種樂學的心理狀態(tài)。如教學《觀潮》一課，孩子沒有看過漲潮時的景象，這時可采用情境教學法，在課文描寫漲潮來臨的時候，先播放潮來時的聲音，然后在“潮來了！潮來了！”的聲音中，讓學生觀看錢塘江潮漲的視頻，讓學生看到江面中的白線拉長、變粗、橫貫江面最后形成兩丈多高的水墻向人撲來，讓學生聽到驚濤拍岸、江水奔騰的聲音，讓他們身臨其境，全方位將自己投身宏偉的潮漲奇觀。學生通過音、形和課文里的人流融為一體，理解課文，化難為易。再如：在教學《白鵝》一課時，先讓學生預(yù)習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找到了描寫白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的句子。當讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡白鵝了，他從叫聲、步態(tài)和吃相中惟妙惟肖地描寫出白鵝的高傲?！弊钣腥さ氖且晃恍∧猩陌l(fā)言，他說：“老師，我認為‘三眼一板‘厲聲叫罵‘架子十足這三個詞用得非常恰當、生動。不僅寫出了作者叫它‘鵝老爺?shù)脑?，也引?dǎo)我們把白鵝吃飯的情景想象出來了，從而感受出白鵝吃相中的高傲……”一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會筆者充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家仔細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白狗、有的寫了大公雞、有的寫了小鴨……不光寫了外形，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。通過閱讀后提問，創(chuàng)設(shè)良好的情境，達到了優(yōu)化教學的目的。

在教學中還可以采用適合學生年齡和教材特點的朗讀競賽、即興表演、分角色朗讀、成語接龍、故事大王擂臺賽、童話表演等方式調(diào)動學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，能為學生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學習環(huán)境，可充分調(diào)動學生的積極參與意識、競爭意識、激活思維。學生在這一系列活動中，充分享受到成功的喜悅，在老師的鼓勵中，學生會產(chǎn)生更強的成就心理，能更加積極地投入學習中主動閱讀，從而更加堅定閱讀的興趣，真正成為學習的主人。

二、指導(dǎo)學習方法

學生在閱讀過程中，會遇到很多困難，若不教給方法，學生學習起來就會感到茫然，久而久之，會厭惡閱讀。教給學生方法，讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)移，這也是閱讀教學的任務(wù)。

首先，教授基本讀記符號。比如優(yōu)美詞語加“……”，優(yōu)美句子加“～～～”，疑問處作“？”，中心句劃“≈”，分層用“|”，分段用“‖”。經(jīng)常用，就會養(yǎng)成不動筆墨不看書的良好習慣。

其次，教學質(zhì)疑問難。在理解課文內(nèi)容的過程中，要指導(dǎo)學生“邊讀書，邊設(shè)疑”的讀書方法。鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師應(yīng)把發(fā)現(xiàn)問題有機地貫穿于閱讀教學全過程，使學生在“質(zhì)疑—析疑—釋疑”的過程中，逐步學會“讀思結(jié)合”的讀書方法，養(yǎng)成熟讀深思的讀書習慣。如教學《賣火柴的小女孩》時，可設(shè)疑：文中幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的？請體會它的作用。讓學生自己去找答案。通過閱讀，學生知道了課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章的開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴;第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。這三次提到“大年夜”，是給故事安排的特定時間、特定的環(huán)境。大年夜本應(yīng)是歡樂的、幸福的，小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死，這就更突出了小女孩的悲慘，更引起人們對她的同情、憐憫。

再次，教會學生讀書。要學生從“學會”轉(zhuǎn)移到“會學”，必須教會學生讀書，如教學《麻雀》一課，可具體指導(dǎo)學生讀第三自然段，歸納出學習方法。一是課文中運用了哪些描寫方法（外貌描寫和神態(tài)描寫）;二是抓住描寫中的關(guān)鍵詞、句（呆呆地、無可奈何、嘴角嫩黃、長著絨毛等）;三是從關(guān)鍵詞和句子中分析體會的情感。接著指導(dǎo)學生試著用總結(jié)出的學習方法學習第四、五自然段，學以致用，學生有路可循，有“教—扶—放”的過程，逐步實現(xiàn)了從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)移。

最后，引導(dǎo)學生總結(jié)方法，不同類型的文章，教法、學法不盡相同，學了一篇文章，一個單元，教師要認真引導(dǎo)、歸納總結(jié)采用的學習方法。學生積累的方法多了，在閱讀過程中自覺的運用，會克服學習的盲目性，學習起來，得心應(yīng)手，閱讀的興趣就會更濃厚。

三、加強課外閱讀

課外閱讀是學生開闊視野、豐富知識、提高能力、發(fā)展智力的重要途徑。通過課堂上的訓練，學生有了一定的朗讀基礎(chǔ)，但課后還應(yīng)鞏固訓練，重在把課堂上的閱讀方法放在課后再練習。課外閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，側(cè)重的是使學生學會運用多種閱讀方法。在指導(dǎo)學生進行課外閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合等。要注意配合語文教學和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學習《花鐘》后可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學普及讀物等;學習《巨人的花園》之后，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話選》;學習《軍神》后可以向?qū)W生推薦《劉伯承故事集》。

經(jīng)常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎(chǔ)。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，終點在“行”，能夠達到“行”的高度，才算具有了這種生活的能力。因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。

四、讀寫有機結(jié)合

閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，這會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。例如，《去年的樹》課后習題“讀了這篇童話，我想到了很多，讓我們來交流一下”，教師可以結(jié)合這道習題和本文最后一個自然段進行整合：“我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來?！闭n堂上，將這兩個地方有機聯(lián)系和整合，抒寫感悟的課堂小練筆便水到渠成了。一些與學生的生活聯(lián)系緊密的課文，都可以安排這樣的練筆活動。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

蘇霍姆林斯基強調(diào)，“你要把生動的、令人心情激動的詞裝進兒童的意識，在裝進去以后，還得操心，不要讓它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美”。教師要通過多種途徑，有效刺激學生的詞匯儲備，防止“令人心情激動的詞”干枯。目前許多老師將讀書筆記作為一項硬性任務(wù)，可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。還可以經(jīng)常組織形式多樣的讀書筆記和摘抄的交流展示、選擇自己近期內(nèi)最精彩的摘錄匯報等活動，讓學生儲備的詞匯經(jīng)?！半x巢”放歌，進行有效的周轉(zhuǎn)，把平時的積累變成語言和思想的力量，讓學生感受到動態(tài)的學習和生活才是“周圍世界”真正的美。

總之，在深入推進課程改革過程中，教師要認真落實《語文課程標準》的精神和要求，把培養(yǎng)學生的閱讀興趣放在首位，進行閱讀方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生的“悅讀”，讓學生在閱讀中拓寬視野，在閱讀中學會表達，在閱讀中學會做人，在提高語文素養(yǎng)的同時提高學生的人文素養(yǎng)。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]丁晨. 以生為本，讓閱讀教學滿足小學生內(nèi)需[J]. 小學生作文輔導(dǎo)（語文園地），2018（06）：23.

[2]韓雪屏. 中國當代閱讀教學理論與閱讀教學[M]. 成都：四川教育出版社，2019.