張蜜
摘? 要:分享環(huán)節(jié)作為戶外自主游戲的重要一環(huán),對于提高幼兒游戲水平,激發(fā)幼兒持續(xù)參與游戲的興趣具有重要作用,然而在現(xiàn)階段,幼兒園教師組織的戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)中還存在很多問題。
關(guān)鍵詞:戶外游戲;分享;組織
一、戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題
(一)重游戲過程,輕游戲分享
在一日活動(dòng)中,存在重視幼兒游戲過程,忽視或輕視游戲后分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)象,在時(shí)間上僅將分享環(huán)節(jié)安排在游戲結(jié)束后5~10分鐘左右,平均每位幼兒分享時(shí)間較少,在遇到幼兒感興趣的話題時(shí),無法深入開展探討,分享的內(nèi)容和話題僅停留在表面。
(二)重教師發(fā)起,輕幼兒主體
由于教師對分享環(huán)節(jié)教育價(jià)值認(rèn)識不深刻,整個(gè)分享過程都由教師主導(dǎo)并發(fā)表自己總結(jié)性評價(jià),幼兒被動(dòng)參與,沒有機(jī)會(huì)分享自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的過程以及同伴合作等經(jīng)歷或感悟。
(三)重語言描述,輕游戲特性
在分享環(huán)節(jié)中,教師容易忽視游戲的具體特性,無論是結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲,還是涂鴉游戲、運(yùn)動(dòng)游戲,通通選擇游戲后進(jìn)行語言描述這一分享方式,教師應(yīng)根據(jù)不同的游戲特性選擇最適宜的分享形式。
(四)重知識技能,輕游戲精神
知識技能與游戲精神都是幼兒游戲的重點(diǎn),都應(yīng)成為游戲后分享的內(nèi)容,然而在分享環(huán)節(jié),教師卻常常將知識技能諸如問題解決作為分享的重點(diǎn),忽略了幼兒游戲精神中的愉悅和自由及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
二、戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)組織策略
(一)幼兒園層面
1. 靈活安排時(shí)間,保證游戲分享時(shí)間的有效性。當(dāng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)欠豐富時(shí),教師可以在游戲前組織幼兒參觀實(shí)物,為幼兒順利開展游戲做好準(zhǔn)備;當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難無法解決時(shí),教師可適時(shí)介入組織幼兒分享,鼓勵(lì)幼兒積極思考,尋找解決策略。
2. 利用教研和培訓(xùn),提高教師對分享環(huán)節(jié)的認(rèn)識。“教研+培訓(xùn)”是指既要開展針對性問題式教研,也要組織集體培訓(xùn),幫助教師梳理3~6歲兒童五大發(fā)展領(lǐng)域中的核心經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)教師了解幼兒的發(fā)展軌跡、學(xué)習(xí)特點(diǎn),提升教師對幼兒游戲的觀察力。
(二)教師層面
1. 權(quán)利回歸——增強(qiáng)幼兒分享的主動(dòng)性。教師應(yīng)改變自身教育觀念,徹底放棄“一言堂”分享方式,將分享權(quán)利回歸幼兒。
2. 游戲故事——幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式如繪畫、文字、符號等形式記錄游戲故事,再由教師聆聽幼兒分享游戲故事,忠實(shí)記錄故事內(nèi)容,在幼兒表征完成后,教師可引導(dǎo)幼兒將游戲故事上墻,引導(dǎo)幼兒同伴間互相分享、學(xué)習(xí)。
3. 學(xué)習(xí)品質(zhì)——培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。教師不應(yīng)只注重幼兒知識技能的掌握,更應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn),幫助幼兒運(yùn)用正確方式宣泄不良情緒。
4. 形式多樣——結(jié)合游戲特點(diǎn)選擇適宜分享形式。游戲分享形式應(yīng)結(jié)合具體情境進(jìn)行選擇,針對搭建區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等結(jié)構(gòu)性游戲,教師可組織現(xiàn)場分享,引導(dǎo)幼兒各角度介紹自己的作品,分享搭建過程中遇到的問題及解決策略,幫助幼兒直觀感受作品結(jié)構(gòu),提高搭建水平。
(責(zé)任編輯:羅? 欣)
參考文獻(xiàn):
[1]李海燕,趙曉衛(wèi). 幼兒園戶外自主游戲開展的思考[J]. 兒童與健康,2020(10):30-33.
[2]簡小燕. 幼兒戶外自主性游戲的支持策略探討[J]. 新智慧,2020(16):32+35.