龔東英
摘要:隨著新課改要求的不斷推進(jìn)與普及,其對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)重視度較高,而分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式,不但有助于英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,還能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力?;诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)深入研究分層教學(xué)法的內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用策略,為分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用提供可靠的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中英語(yǔ)閱讀課堂;應(yīng)用策略
中圖分類號(hào):G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)19-0043
初中英語(yǔ)閱讀課堂作為英語(yǔ)教育內(nèi)容的重要組成部分,不僅對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性影響,還能在一定程度上滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的需求。但在初中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生英語(yǔ)水平整體呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì),究其根本原因在于英語(yǔ)教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,忽視個(gè)性化發(fā)展對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力造成的差異性。因此,英語(yǔ)教師必須積極運(yùn)用分層教學(xué),從總體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。
一、分層教學(xué)的內(nèi)涵
分層教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力以及教材內(nèi)容難度上的分層,英語(yǔ)教師在閱讀課堂教學(xué)前應(yīng)了解并掌握教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,深入發(fā)掘每位學(xué)生潛在的價(jià)值和優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生借鑒與參考其他同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧及思維過(guò)程,具體可為不同層次學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)等內(nèi)容,從而確保每位學(xué)生都能真正提高英語(yǔ)閱讀理解能力及綜合應(yīng)用能力。在初中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)行分層教學(xué)時(shí),首先應(yīng)深入了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人喜好,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的主體地位,在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容。其次,英語(yǔ)教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,還應(yīng)為學(xué)生提供課外閱讀或相關(guān)英語(yǔ)電影等學(xué)習(xí)資源,進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)層面。最后,相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式,分層教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中仍存在亟待解決的問(wèn)題和不足。因此,英語(yǔ)教師必須積極采取有效措施,不斷優(yōu)化與完善分層教學(xué)法。
二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用策略
1.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分層教學(xué)
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)方式時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力以及詞匯量水平,針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分層訓(xùn)練。正常教學(xué)中,每節(jié)課教師都會(huì)給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師直接根據(jù)學(xué)生平均水平設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度,這對(duì)于高水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)課程設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;對(duì)于低水平的學(xué)生來(lái)說(shuō),課程設(shè)置又過(guò)于難,學(xué)生跟不上教師的思路,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,每次說(shuō)到上英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程時(shí),心里難免打退堂鼓,造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生排斥心理。基于此,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)教學(xué)方式、在教學(xué)中所使用的教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的方式等都要使用分層教學(xué)模式以便有所區(qū)分,從而促進(jìn)每個(gè)階層的學(xué)生都能有所收獲。
2.教學(xué)方式分層教學(xué)
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式。根據(jù)已經(jīng)劃分的層次,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要使用不同的教學(xué)語(yǔ)言。比如,在給高層次Ⅰ組學(xué)生進(jìn)行授課時(shí),教師給學(xué)生授課的語(yǔ)速應(yīng)相對(duì)較快,明確教學(xué)的重點(diǎn),給學(xué)生提供解題思路,讓學(xué)生自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查找。針對(duì)主觀的閱讀理解題目,教師可給學(xué)生提供思路,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從各個(gè)角度思考問(wèn)題。針對(duì)Ⅱ組學(xué)生,教師給學(xué)生授課時(shí)使用正常語(yǔ)速就可以,帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找閱讀理解答案,引導(dǎo)學(xué)生提高主觀能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力。針對(duì)Ⅲ組學(xué)生,教師需要給予學(xué)生更多的耐心和細(xì)心,放慢語(yǔ)速,帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯文章,一起分析文章中的教學(xué)主題和主旨,尋找課后問(wèn)題的答案。同時(shí),教授時(shí)還要給予學(xué)生正向激勵(lì),不斷鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生都是同一個(gè)班級(jí)的,被區(qū)別對(duì)待時(shí)學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生逐漸找回英語(yǔ)閱讀的自信心,拉近學(xué)生和英語(yǔ)閱讀之間的距離,從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
3.幫助學(xué)生探尋最適宜的、科學(xué)高效的英語(yǔ)閱讀方法
由于每一個(gè)人的性格和閱讀能力具有差異性,因此,每個(gè)人最適宜的學(xué)習(xí)和閱讀的方式只有通過(guò)自己的主觀感受和客觀評(píng)估進(jìn)行選擇。教師要在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)性化的閱讀方式進(jìn)行探尋。通常,影響學(xué)生閱讀效果最明顯的兩個(gè)重要因素就是詞匯和語(yǔ)義,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀缺陷進(jìn)行引導(dǎo)和輔助,對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,采取詞匯積累和閱讀同時(shí)提升的教育方式,讓其通過(guò)閱讀更加高效地提升自己的詞匯積累量。而對(duì)那些詞匯量基本達(dá)標(biāo)、文章整體語(yǔ)義理解上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行文章的理解,并從多維角度、多種方向上理解文章內(nèi)容,并通過(guò)文章中的關(guān)鍵詞對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和整體寫作方式進(jìn)行基本梳理。教師幫助學(xué)生掌握良好高效的閱讀方式,就是為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞匯理解奠定了基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生日后閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提升具有關(guān)鍵作用。
分層教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)運(yùn)用此方法,能幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心,對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更多的興趣。因此,教師可以通過(guò)多種途徑和多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化,我們要不斷摸索、不斷適應(yīng),為學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提升創(chuàng)造積極的條件。
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[2]潘生祥.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].學(xué)周刊,2019(19):134-134.
(作者單位:湖南省婁底市第三中學(xué)417000)