精準(zhǔn)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用與展望

林道超

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)是一種新型的高效的教學(xué)方法，它所覆蓋的范圍很廣，不單單針對(duì)不同年齡的求學(xué)者，同時(shí)也覆蓋了廣泛的知識(shí)體系。但是，目前精準(zhǔn)教學(xué)在初中的應(yīng)用還較少。因此，本文將基于初中語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，深入探討精準(zhǔn)教學(xué)與九年級(jí)語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合。本文首先從精準(zhǔn)教學(xué)的概念出發(fā)，簡(jiǎn)單地介紹了精準(zhǔn)教學(xué)的特征和基本意義。其次，深入闡述了目前九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中所廣泛存在的弊病和不足之處。并針對(duì)這些不足之處，本文結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)給出一種較好的解決辦法或者提供一種想法，期許能夠?qū)髞?lái)的研究者提供借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；弊??；解決辦法；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0053

一、精準(zhǔn)教學(xué)概述與研究現(xiàn)狀

精準(zhǔn)教學(xué)的概念是由奧格登·林斯林（Ogden Lindsley）基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的，用以追蹤學(xué)生的行為[1]。而關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的確切定義，在學(xué)術(shù)圈尚未有較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的研究學(xué)者都有著自己不同的觀點(diǎn)。早在1972年，奧格登·林斯林（Ogden Lindsley）將精準(zhǔn)教學(xué)的概念總結(jié)為在標(biāo)準(zhǔn)變速表上學(xué)生的行為變化而形成的教育決定。韋斯特·楊在1992年提出精準(zhǔn)教學(xué)是一種精準(zhǔn)的評(píng)估教學(xué)行為的方法。歐文·懷特（White）認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，是一種彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力不足的有效解決辦法。美國(guó)斯泰西·克里斯托佛等人認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種評(píng)估教學(xué)方法有效性的方法。國(guó)內(nèi)祝智庭和彭紅超在2016年提出精準(zhǔn)教學(xué)的最大價(jià)值是能夠精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)薄弱或者問(wèn)題之處從而進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到最佳效果[2]。除以上學(xué)者之外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)也做了廣泛的研究并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)這些研究進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等采用精準(zhǔn)的評(píng)估方法找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，并根據(jù)該因素不斷地進(jìn)行調(diào)整和跟蹤的一種方法[3-7]。

前文簡(jiǎn)要地介紹了精準(zhǔn)教學(xué)的基本概念，為了進(jìn)一步研究精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。本文將簡(jiǎn)要地介紹精準(zhǔn)教學(xué)在各個(gè)方法的實(shí)際結(jié)合情況。首先，奧格登·林斯林（Ogden Lindsley）在提出該概念之后又相繼提出了一種記錄小學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)變速表，而該表已經(jīng)被社會(huì)各個(gè)群體所廣泛的使用[8]。歐文·懷特（White）通過(guò)六項(xiàng)研究較為有效地證明了精準(zhǔn)研究在縮短學(xué)習(xí)時(shí)間和提升學(xué)習(xí)積極性具有較為重要的作用[9]。唐納（Downer）通過(guò)對(duì)比是否有精準(zhǔn)教學(xué)干擾的閱讀有障礙的兒童閱讀效果，驗(yàn)證了精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)提升閱讀有障礙的兒童的學(xué)習(xí)效果有顯著效果[10]。格里芬·默塔等人（Griffin and Murtagh）驗(yàn)證了精準(zhǔn)教學(xué)有利于學(xué)生閱讀的綜合能力[11]。

許多研究者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用做了廣泛和深入的研究，結(jié)果都表明精準(zhǔn)教學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力方面具有較好的效果。但是精準(zhǔn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用尚處于初期階段，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)中，目前還經(jīng)常存在著“滿堂灌”，填鴨式教育等[12-14]。而這些不良現(xiàn)象大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果，往往出現(xiàn)投入高、產(chǎn)出低的情況[15-18]。因此，本文將深入挖掘初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象及不足之處，并根據(jù)這些不足之處結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)提出相應(yīng)的解決辦法，以期能夠?qū)μ岣叱踔姓Z(yǔ)文教學(xué)總體效果有些許的借鑒和思路。

二、初中語(yǔ)文教育目前存在的弊病

初中教學(xué)處于小學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)中間部位，處于承上啟下的階段。一方面是對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，更多的則是為高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和準(zhǔn)備的階段。不僅如此，初中階段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于將來(lái)高中語(yǔ)文成績(jī)的提高起到非常重要的銜接作用。但是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校仍然延續(xù)著最枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)，使得學(xué)生嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)積極性[19]。更多地，在課程的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生主抓數(shù)學(xué)和英語(yǔ)卻往往忽視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為其投入高，但是產(chǎn)出低，拉不開分。而這與目前通識(shí)教育和素質(zhì)教育的方針及政策是嚴(yán)重不符的，教育的使命不是塑造應(yīng)試考試分高的考生，而是培養(yǎng)心智發(fā)育成熟能夠有自己判斷能力和綜合能力高的人才。這是目前初中語(yǔ)文教育所缺失的重要環(huán)節(jié)。

三、精準(zhǔn)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

精準(zhǔn)教學(xué)，何為精準(zhǔn)，即用最短的時(shí)間，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。尤其是對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)的知識(shí)量較大。因此，在教學(xué)備考中，如不能做到精準(zhǔn)二字，將會(huì)出現(xiàn)教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，但是最終的效果也不盡遂意。因此，在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到“精準(zhǔn)”二字就顯得非常重要。

1.命題分析，找準(zhǔn)規(guī)律

今年河南省的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、題型和命題內(nèi)容，題量上變化不大。試卷分為積累與運(yùn)用、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀理解和作文四大板塊。試題的內(nèi)容上也變化不大，雖然每年都有小的改動(dòng)，但從語(yǔ)言的應(yīng)用、古詩(shī)文默寫、名著、綜合性學(xué)習(xí)，再到現(xiàn)代文閱讀分析，古詩(shī)文對(duì)比閱讀、古詩(shī)賞析，最后到作文。遵循了“積累運(yùn)用、突出讀寫、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的規(guī)律是不變的。那么既有規(guī)律可循，就有方法應(yīng)對(duì)。抓住考點(diǎn)、明確方向，才能提高效率。教師在平日教學(xué)中考備考時(shí)可以參考《精準(zhǔn)提分》，明確命題最新方向，高效復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)提分。

2.找準(zhǔn)痛點(diǎn)，創(chuàng)新方法

初中的教學(xué)存在著很多痛點(diǎn)，而這些痛點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)橹锌忌龑W(xué)壓力，各學(xué)校追求快進(jìn)度。具體表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、課堂節(jié)奏快等問(wèn)題上。但教學(xué)有其規(guī)律性，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)與教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)，應(yīng)與學(xué)習(xí)者的承受力和接受能力相適應(yīng)。所謂“欲速則不達(dá)”，而過(guò)度則容易斷裂。面對(duì)浩繁的復(fù)習(xí)量、龐雜的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間短等實(shí)際情況，教學(xué)方法急需一種行之有效的備考策略。它需要既省時(shí)、高效，又能構(gòu)建完整的知識(shí)框架，承擔(dān)起備考之重任，更為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)打好基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，則完美匹配需求，切合精準(zhǔn)教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)了將幾何圖形與知識(shí)點(diǎn)融為一體，大大提高了復(fù)習(xí)的效果。

四、精準(zhǔn)教學(xué)于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的展望

現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)大多處于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)課堂模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性都受到了教學(xué)模式的限制。不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的單調(diào)無(wú)趣、教學(xué)課堂氣氛沉悶壓抑、輸入方式機(jī)械麻木上，更使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性受到限制，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。課堂中雖有多媒體信息技術(shù)的植入，但其使用范圍與使用程度依舊受限，在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)支持下的今天，利用多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧語(yǔ)文教學(xué)2.0時(shí)代指日可待。單純的教材圖文展示方法枯燥單調(diào)，而借助多媒體技術(shù)可以將動(dòng)態(tài)信息植入課堂。豐富課堂展現(xiàn)形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

隨著教學(xué)方法與實(shí)踐的不斷推陳出新，近年翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也是體現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)的方法之一，作為較受好評(píng)和推崇的新型教學(xué)方式，也值得語(yǔ)文教師借鑒。依靠學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將教育真正落實(shí)到以學(xué)生為中心，教師作為組織者和管理者。且可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生實(shí)時(shí)練習(xí)的情況加以分析總結(jié)，提出反饋，進(jìn)而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題并分析問(wèn)題。

五、結(jié)論

2020年，突如其來(lái)的新冠疫情帶給我們初中教師新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)上教學(xué)對(duì)于每一個(gè)教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣信息等都增添了許多困難，而這也對(duì)我們提出了更高的要求。隨著逐步返校復(fù)課的進(jìn)行，初中語(yǔ)文教師應(yīng)把精準(zhǔn)教學(xué)深入貫徹落實(shí)到生活中，從而提高學(xué)習(xí)效果。而隨著精準(zhǔn)教學(xué)2.0的到來(lái)，結(jié)合大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)將能夠更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高提供幫助。

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（作者單位：河南省虞城實(shí)驗(yàn)中學(xué)476000）