關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計的思考

李海云

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間想象等數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵性科目，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而設(shè)置的一項鞏固知識的步驟。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計的重要性和如何多元化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了深入思考，希望能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；多元化設(shè)計；思考

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0061

新課標(biāo)針對小學(xué)要求課堂教學(xué)需要科學(xué)合理地講授課程內(nèi)容，課程設(shè)計要有創(chuàng)造性和多元性，相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)就是小學(xué)數(shù)學(xué)課程最好的鞏固辦法。學(xué)生在完成了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。因此，科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計就成了教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)新知識的撒手锏。

一、多元化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化特點(diǎn)

生活中包羅萬千，我們所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)也是緣起于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)課本都是經(jīng)過千錘百煉出來的有系統(tǒng)、成體系的理論知識，這樣標(biāo)準(zhǔn)化的知識內(nèi)容對于小學(xué)生來說著實(shí)有點(diǎn)枯燥乏味。但其實(shí)數(shù)學(xué)是在生活中隨處可見的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)問題才更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價值。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)的時候會發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)離我們的生活這么近，小學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識很快就能在生活中找到影子，同時還能使用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，無形中增加學(xué)生的成就感和自豪感。對于小學(xué)生來講，生活化的家庭作業(yè)也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

舉一個很有生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的例子，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了“計量單位”這一章節(jié)，如何設(shè)計家庭作業(yè)來讓學(xué)生更好地鞏固這章節(jié)的內(nèi)容呢？當(dāng)然是既要有趣還要貼近小學(xué)生的生活。比如，幫助李梅完成今天的日記：今天是星期一，早上我被鬧鐘吵醒，從1.8（ ）長的床上起來，使用10（ ）的時間快速的洗臉?biāo)⒀溃粤?（ ）雞蛋，1（ ）牛奶，3（ ）面包片當(dāng)作早餐，然后背上2（ ）重的書包，飛一樣的跑向了500（ ）以外的小學(xué)。在學(xué)校門口，我遇到了體重40（ ）的胖胖，我倆一起走進(jìn)校園。18（ ）的時候，放學(xué)鈴聲響起，我回到家，拿起了1（ ）鉛筆和一（ ）練習(xí)冊開始準(zhǔn)備做作業(yè)。這一天真的太充實(shí)啦！以上就是具有生活化特點(diǎn)的一項數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，是不是很有趣、很貼合小學(xué)生的日常生活。

二、多元化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分層次布置作業(yè)

學(xué)習(xí)的知識有難易程度，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有快慢之分，因此，教師在設(shè)計家庭作業(yè)的時候，需要考慮到不同學(xué)生對于知識的掌握程度，將作業(yè)劃出層次來，不同難度的題目都涉及，照顧到所有學(xué)生。學(xué)生之間存在差異是普遍存在的情況，家庭作業(yè)如果設(shè)計得太難，會給程度差一點(diǎn)的學(xué)生造成心理壓力，嚴(yán)重的甚至讓學(xué)生對自己失去信心，進(jìn)而厭學(xué)。而如果家庭作業(yè)太簡單，每個學(xué)生都很容易就做對了，那這份數(shù)學(xué)作業(yè)就很難起到檢測的效果，學(xué)生也會因此造成輕視學(xué)習(xí)的心態(tài)，難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起重視。因此，一份科學(xué)合理、有層次的數(shù)學(xué)作業(yè)就顯得尤為重要。一般的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，建議數(shù)學(xué)教師根據(jù)班級學(xué)生的不同程度設(shè)計高中低三檔題目。低檔是對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和回憶，這部分內(nèi)容針對所有的學(xué)生，都必須學(xué)會和掌握；中檔是對重點(diǎn)知識的鞏固考查，這部分內(nèi)容是對大部分學(xué)生所學(xué)知識的考查，學(xué)生通過查閱課本和筆記能夠獨(dú)立解決的；高檔是對難點(diǎn)的拓展延伸，針對部分學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，這部分題目既包含了當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，也有一部分涉及未學(xué)的知識點(diǎn)，感興趣的學(xué)生可以通過查閱資料或者請求教師幫忙。

三、多元化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)

設(shè)計題目的人一定是站在高處俯瞰的人，他們首先要掌握每個學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，然后通過深思熟慮將不同的知識點(diǎn)融入一個題目中，通過改變條件制造解題困難，達(dá)到考查做題人水平的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)題目，通過所學(xué)知識，自行參與作業(yè)題目的設(shè)計，學(xué)生有了一個身份的轉(zhuǎn)換，對于出題會更加積極主動，如果教師再建議分別給同桌出題，那學(xué)生的積極性就更高了，恨不得出一道史上最難的題。就比如剛學(xué)完組合圖形的面積計算，可以下放權(quán)力，讓學(xué)生自行結(jié)組，每組出一道題目，盡可能地考查所有知識點(diǎn)，并且設(shè)置難度，然后各個組交換解題，看哪個組最快解出來。設(shè)計題目的過程能夠讓學(xué)生自我檢查，哪些知識點(diǎn)掌握了，哪些還未掌握，從而有針對性地進(jìn)行攻克。能夠想象得到，大家結(jié)組出題的過程有多興奮，很好地調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

四、多元化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生參與到作業(yè)評價中

檢查作業(yè)相當(dāng)于是對全班學(xué)習(xí)程度的一次摸底，教師看到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如果讓學(xué)生檢查作業(yè)，他們就會發(fā)現(xiàn)自己身上也會出現(xiàn)的錯誤，通過別人犯錯，還會給學(xué)生自己提個醒，防止此類失誤的出現(xiàn)。所以，讓學(xué)生自己來當(dāng)一回“大考官”，同桌之間先檢查有沒有未完成作業(yè)的情況，然后通過學(xué)習(xí)小組，由小組長進(jìn)行正確與否的判斷，將錯題通過特殊符號，比如三角形標(biāo)注出來，先自行討論為什么做錯了，如何改正。然后將所有作業(yè)交由教師進(jìn)行查看，教師根據(jù)每個學(xué)生的作業(yè)完成度進(jìn)行書面評價，評語要大膽地給予學(xué)生正面鼓勵，比如“解題方法很棒，但一定要細(xì)心哦”“進(jìn)步很大，付出勞動，總會有收獲”“只要認(rèn)真做，就一定可以”“思路很清晰，教師給你點(diǎn)贊”等等。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要多給予鼓勵，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感受到來自教師的關(guān)心，從而堅定信心。

五、總結(jié)

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生自身出發(fā)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)保證科學(xué)性和合理性，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況下，發(fā)揮學(xué)生的主動性，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生從另一個角度發(fā)現(xiàn)自身問題，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

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（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第一小學(xué)325615）