肖潤(rùn)花 李珊珊 陳文娟

[摘要]推進(jìn)“課程思政”對(duì)當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。高職院校開(kāi)展“課程思政”要從思想政治素養(yǎng)培育、道德品行素養(yǎng)培育、心理健康素養(yǎng)培育三方面深刻把握“課程思政”的內(nèi)涵，按自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科四大學(xué)科類(lèi)別準(zhǔn)確把握“課程思政”的內(nèi)容，從著力加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、注重提升教師素養(yǎng)、倡導(dǎo)多元教學(xué)方法、科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系四方面科學(xué)實(shí)施“課程思政”。

[關(guān)鍵詞]高職院校;課程思政;策略

[作者簡(jiǎn)介]肖潤(rùn)花（1979- ），女，江西南昌人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;李珊珊（1984- ），女，江西上饒人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士;陳文娟（1983- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（江西? 南昌? 330100）

[基金項(xiàng)目]本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2020年度規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高職院?！n程思政實(shí)施的認(rèn)知、指向和策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：MSK20125）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）22-0082-04

2014年，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是整個(gè)制度體系建設(shè)的核心理念，“課程思政”是教育綜合改革的基本途徑。這是“課程思政”作為地方性教育改革措施的首次亮相。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了高校開(kāi)展“課程思政”的改革要求。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”①。“課程思政”成為高職院校課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，從目前“課程思政”改革與實(shí)施情況來(lái)看，高職院校部分教師仍對(duì)為什么要開(kāi)展“課程思政”、“課程思政”包含哪些內(nèi)容、如何推進(jìn)“課程思政”不甚明了?；诖?，本文對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討，以使“課程思政”建設(shè)能夠取得切實(shí)的教學(xué)成效。

一、深刻把握高職院?！罢n程思政”的內(nèi)涵

在高職院校開(kāi)展“課程思政”，首先需要了解“課程思政”的內(nèi)涵?！罢n程思政”就是結(jié)合課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。換言之，“課程思政”應(yīng)包括思想政治素養(yǎng)培育、道德品行素養(yǎng)培育、心理健康素養(yǎng)培育三個(gè)方面。

（一） 思想政治素養(yǎng)培育

思想政治素養(yǎng)培育主要指通過(guò)“課程思政”提高學(xué)生的政治站位。當(dāng)前高職院校的學(xué)生多為“00后”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)鮮少關(guān)注，對(duì)幸福生活來(lái)之不易缺乏認(rèn)識(shí)。因此，高職教育需要肩負(fù)的思政教育任務(wù)繁重，除了思想政治理論課程要發(fā)揮“立德樹(shù)人”主渠道作用外，高職院校各門(mén)課程的教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)立德樹(shù)人的任務(wù)，通過(guò)“三全育人”體系加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。各門(mén)課程在向?qū)W生傳授知識(shí)技能的同時(shí)，需要培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的政治覺(jué)悟，使他們自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量。

（二）道德行為素養(yǎng)培育

道德行為素養(yǎng)培育是指通過(guò)“課程思政”提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范。大多數(shù)高職學(xué)生在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，受挫較少，自我意識(shí)較強(qiáng)，不善為人處世，不少學(xué)生缺乏吃苦耐勞和與人合作的精神。因此，高職院校各門(mén)課程需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人品德、美德、社會(huì)公德、遵紀(jì)守法的素質(zhì)教育，培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們崇尚科學(xué)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生高尚的品格、品行，使他們能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)出彩人生。

（三） 心理健康素養(yǎng)培育

心理健康素養(yǎng)培育是指通過(guò)“課程思政”促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，入學(xué)門(mén)檻較低，同時(shí)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還存在一些偏見(jiàn)，不少學(xué)生對(duì)走向社會(huì)存在自卑心理，缺乏自信心，對(duì)前途感到迷茫。所以，高職院校“課程思政”內(nèi)容有必要關(guān)注學(xué)生的心理健康，糾正學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)、正確的價(jià)值觀，讓他們認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，厚德強(qiáng)能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才在我國(guó)從工業(yè)大國(guó)邁向工業(yè)強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代中前景廣闊、大有可為。

高職院校推進(jìn)“課程思政”，要充分發(fā)揮立德樹(shù)人作用，讓處于青春期的學(xué)生在校期間受到正三觀、學(xué)做人、立宏志的培根鑄魂教育，這對(duì)培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有十分重要的意義。

二、準(zhǔn)確把握高職院校“課程思政”的內(nèi)容

高職院校教師開(kāi)展“課程思政”需要全面把握思政教育的內(nèi)容，要根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程的特點(diǎn)把握思政教育的寬度和厚度。從目前高職院校根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的課程來(lái)看，基本分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科四大學(xué)科類(lèi)別。由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程學(xué)科類(lèi)別屬性不同，各類(lèi)“課程思政”內(nèi)容便有所不同，各有側(cè)重。高職院校教師需要根據(jù)學(xué)科類(lèi)別的特性，把握好“課程思政”的本質(zhì)要求和實(shí)踐邏輯，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中精準(zhǔn)體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)容，即在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中融入什么樣的思政內(nèi)容，這是“課程思政”的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）自然科學(xué)類(lèi)課程

自然科學(xué)類(lèi)課程應(yīng)側(cè)重將科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神、工匠精神和職業(yè)道德培育貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中。高職院校所開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)類(lèi)課程，是為提升高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能而設(shè)立，為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作提供理論基礎(chǔ)與技術(shù)技能，與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神的培育息息相關(guān)。因此，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程必須根據(jù)其內(nèi)容和特點(diǎn)有機(jī)融合相關(guān)“課程思政”內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程

社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程應(yīng)更加注重政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、理想信念、道德品質(zhì)及法治意識(shí)的培養(yǎng)。高職院校開(kāi)設(shè)的社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程上，是為提升高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德行為素養(yǎng)而設(shè)立的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生立德立人、修身養(yǎng)性、遵紀(jì)守法，提高他們的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，使其成為政治堅(jiān)定、有理想、有擔(dān)當(dāng)、講誠(chéng)信的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）人文學(xué)科類(lèi)課程

人文學(xué)科課程應(yīng)要側(cè)重加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、人文素養(yǎng)和社會(huì)常識(shí)教育。高職院校所開(kāi)設(shè)的人文科學(xué)類(lèi)課程，是為提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)而設(shè)立的，旨在促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、對(duì)社會(huì)公共事務(wù)和民俗常識(shí)的了解，為培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、人文底蘊(yùn)和健康人格，增強(qiáng)分辨是非的能力，形成獨(dú)立思考、判斷和行動(dòng)的能力。

（四）藝術(shù)學(xué)科類(lèi)課程

藝術(shù)學(xué)科課程需要將健康心態(tài)、審美意識(shí)和高雅情操融入“課程思政”教學(xué)中。高職院校所開(kāi)設(shè)的藝術(shù)學(xué)科類(lèi)課程，是為提升高職學(xué)生的美育知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力、審美情感等，從而為培養(yǎng)健康活潑、氣質(zhì)高雅、內(nèi)在和諧、身心健康的當(dāng)代大學(xué)生增智聚力。

“課程思政”在融入高職院校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中時(shí)，教師需根據(jù)任教課程的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生根植正確的理想信念和政治立場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和健康人格，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)、職業(yè)精神、工匠精神，培育學(xué)生的人文情懷、高雅情操，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。

三、科學(xué)實(shí)施高職院?！罢n程思政”的策略

高職院校實(shí)施“課程思政”，可以從加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、注重提升教師素養(yǎng)、倡導(dǎo)多元教學(xué)方法、科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行實(shí)踐探討。

（一）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

“課程思政”的實(shí)施是以課程為載體，課程改革建設(shè)是“課程思政”的核心。高職院校課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和選修課四類(lèi)。

首先，必須樹(shù)立以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本的課程教學(xué)理念，要使教師認(rèn)識(shí)到各門(mén)課程都承擔(dān)著思政教育的任務(wù)。要制定各類(lèi)課程建設(shè)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從專(zhuān)業(yè)維度、社會(huì)維度、價(jià)值維度等多方面明確課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)階梯式“課程思政”實(shí)施策略，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課程要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練為載體融入思政內(nèi)容，公共基礎(chǔ)課和公共選修課要注重提煉出德育因素，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源。各類(lèi)課程對(duì)“課程思政”內(nèi)容的各方面、各層次、各要素進(jìn)行總體布局與統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的思想實(shí)際、職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)崗位需求，全面增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)，建立行之有效的“課程思政”教學(xué)內(nèi)容體系。最后，要加強(qiáng)課程管理，避免思政內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié)，使課程與思想政治有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）注重提升教師素養(yǎng)

教師是實(shí)施“課程思政”的主體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知是“課程思政”取得成效的關(guān)鍵。當(dāng)前“課程思政”在推進(jìn)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題：一是關(guān)于為什么要開(kāi)展“課程思政”、“課程思政”的內(nèi)容有哪些、怎樣開(kāi)展“課程思政”的問(wèn)題;二是專(zhuān)業(yè)課教師與思政理論課教師開(kāi)展思政教育內(nèi)容界限模糊的問(wèn)題;三是推進(jìn)“課程思政”過(guò)程中思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”，融入效果不理想的問(wèn)題。這些問(wèn)題都說(shuō)明推進(jìn)“課程思政”必須要提升教師素養(yǎng)，要提高教師的思想認(rèn)知水平，在“課程思政”內(nèi)容改革、教學(xué)方法等方面需要對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)。目前，高職院校推進(jìn)“課程思政”應(yīng)以“先行先試、逐步推廣”為原則，多措并舉，不斷提高教師思政素質(zhì)和教學(xué)能力。在鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自我探索的同時(shí)，建設(shè)一批“課程思政”示范課，打造一支“課程思政”示范教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)“課程思政”從點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)地推廣。

（三）倡導(dǎo)多元教學(xué)方法

高職院校在開(kāi)展“課程思政”過(guò)程中，應(yīng)倡導(dǎo)教師采用多元教學(xué)方法，使“課程思政”能夠有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

1.線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。隨著信息化手段的應(yīng)用與發(fā)展，各門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)積極使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線下教學(xué)主要講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并介紹相關(guān)的典型案例。而在線上課程中可以推薦有關(guān)勞動(dòng)模范、時(shí)代楷模和大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡給學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，將課內(nèi)教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)“課程思政”的教學(xué)效果。

2.顯性教育與隱性教育相結(jié)合。課程教學(xué)是一種顯性教育，其中的思想教育則是一種隱性教育。教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將思想教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中，達(dá)到浸潤(rùn)式的教育效果。教學(xué)方法要多元并舉，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方式，在對(duì)知識(shí)追本溯源、問(wèn)題討論時(shí)引入思政要素，既能使學(xué)生拓寬知識(shí)面，又能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，令學(xué)生潛移默化地接受“課程思政”教育。

3.理論教育與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合。高職院校的教學(xué)要注重理實(shí)結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該將理論教育與實(shí)操訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重在傳播知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)。如依托校企合作平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和能工巧匠進(jìn)行“一師一技”“一師一課”，引導(dǎo)學(xué)生熟悉企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神等文化內(nèi)容，使學(xué)生能夠提前了解企業(yè)文化，日后更好地適應(yīng)職場(chǎng)生活。

（四）科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

高職院校“課程思政”需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)“課程思政”持續(xù)改進(jìn)的重要手段?！罢n程思政”實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)校管理層、教師、學(xué)生和企業(yè)等維度進(jìn)行。

1.對(duì)學(xué)校管理層的評(píng)價(jià)。“課程思政”是高職院課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，高職院校管理層必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立“課程思政”教師隊(duì)伍、制定“課程思政”建設(shè)制度規(guī)范、修訂“課程思政”教材、構(gòu)建“課程思政”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立“課程思政”實(shí)施效果獎(jiǎng)懲制度，實(shí)施以點(diǎn)帶面、先行先試、全員推進(jìn)的“課程思政”改革舉措，確?！罢n程思政”改革全方面、多層次開(kāi)展。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。建立教師“課程思政”實(shí)施檔案，從教案大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成效等方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師從教學(xué)之初就關(guān)注課程思政教育目標(biāo)，思考如何教、怎么教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)效果作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是課程思政最直接的受益者，也是檢驗(yàn)“課程思政”教學(xué)成效最直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生從“課程思政”中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為本，立足實(shí)際檢驗(yàn)“課程思政”教育效果，反饋高職院校思政教育建設(shè)的有效性。對(duì)學(xué)生入校時(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)、“課程思政”實(shí)施過(guò)程中學(xué)生情況的調(diào)查數(shù)據(jù)和畢業(yè)時(shí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，建立持續(xù)性的評(píng)價(jià)體系，整合更多有效數(shù)據(jù)更加全面地評(píng)價(jià)“課程思政”的效果，從而改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。

4.企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)?！罢n程思政”長(zhǎng)期、持續(xù)影響學(xué)生的發(fā)展，對(duì)其思想與行為具有深遠(yuǎn)的影響。而學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，企業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)單位，對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)最具話語(yǔ)權(quán)。企業(yè)對(duì)就業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)理想的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)校“課程思政”教學(xué)改革和人才培養(yǎng)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。

上述四個(gè)維度構(gòu)成了檢驗(yàn)學(xué)?！罢n程思政”實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)置四個(gè)維度的權(quán)重，確保高職院校“課程思政”能夠取得切實(shí)有效的成果。

[注釋]

①新華社.習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-07-06].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

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