尹顏麗 曹茂慶

[摘要]“課程思政”的應(yīng)用實(shí)施是推進(jìn)新時(shí)代高水平高職院校的動力之源，也是我國高職“三教”改革任務(wù)實(shí)施的行動指南，但隨著“課程思政”的落實(shí)與推廣，現(xiàn)階段“課程思政”與教育主體、教材、教法、教學(xué)環(huán)境、考核機(jī)制等因素的融合面臨諸多問題?；诖耍疚耐ㄟ^分析現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐研究，構(gòu)建“五三”課程思政模式，提出在“三教”改革視域下開展“課程思政”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為提升高職辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供對策。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革;高職院校;“五三”課程思政模式

[作者簡介]尹顏麗（1983- ），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師;曹茂慶（1968- ），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（黑龍江? 哈爾濱? 150036）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校建筑設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究”（ZJB1421051）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）22-0076-06

2019年，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的推廣與落實(shí)，“三教”改革也隨之而來。我國高等職業(yè)教育進(jìn)入改革發(fā)展時(shí)期，其目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力、提高高職教學(xué)質(zhì)量，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。

在“三教”改革視域下，立足高職院校的校情和學(xué)情，大力推進(jìn)“課程思政”與“三教”改革的有效銜接。本文基于教學(xué)改革現(xiàn)狀以及“課程思政”在教學(xué)改革中的融合問題，提出了“五三”課程思政育人模式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“課程思政”教學(xué)實(shí)施提供參照依據(jù)。

一、高職“三教”改革背景下實(shí)施“課程思政”的必要性

各高職院校在進(jìn)行“三教”改革的過程中，要想打造真正的技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和辦好具有中國特色的高質(zhì)量院校，需要將“課程思政”融入教育全過程，激發(fā)“三教”改革的內(nèi)生動力，以培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀的復(fù)合型技能人才為目的。

（一）立德樹人是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的推動力

當(dāng)前，高職院校普遍將高質(zhì)量發(fā)展聚焦在提高師資隊(duì)伍水平、創(chuàng)新校企合作模式、提升科研水平、提高實(shí)訓(xùn)建設(shè)環(huán)境等環(huán)節(jié)，忽視“課程思政”在高質(zhì)量發(fā)展中的地位和作用。高職院校想要躋身于“高水平”院校之列，落實(shí)“立德樹人”是根本任務(wù)，“課程思政”的全過程育人是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的推動力和生命力，這也是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

（二） “課程思政”是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的必要舉措

立德在先方能成事，堅(jiān)持把“立德樹人”作為教育教學(xué)改革的根本任務(wù)，深化教育改革，強(qiáng)化思想政治教育，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)。積極將“課程思政”理念融入到教育全過程中，構(gòu)建全員、全課程育人的教育理念，充分發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義建設(shè)者和接班人。

（三） “課程思政”是“三教”改革的行動指南，“三教”改革是“課程思政”的實(shí)施途徑

“三教”改革是高職院校落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神的切入點(diǎn)，是高職院?！半p高計(jì)劃”的突破口，也是提升院校內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)。實(shí)施“三教”改革必須明確育人目標(biāo)與方向，打造德行兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)、編寫內(nèi)容資源豐富的教材、創(chuàng)新教學(xué)方法?！罢n程思政”是“三教”改革的行動指南，更是“三教”改革發(fā)展的重要途徑，能使院校辦好中國特色社會主義大學(xué)，踐行社會主義核心價(jià)值觀。

二、高職“課程思政”實(shí)施現(xiàn)狀與面臨困境

各高職院校實(shí)施“三教”改革，踐行全員、全程、全方位的“課程思政”育人過程中面臨諸多困難，如教師團(tuán)隊(duì)思政水平提高的問題、思政元素與教材融合的問題、思政課程教法的問題等。

（一）協(xié)同育人機(jī)制有待改善

高職院校思政育人主體是由思政輔導(dǎo)員、課程教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（企業(yè)師父）構(gòu)成。思政輔導(dǎo)員是實(shí)施“課程思政”教育的重要幫手，但輔導(dǎo)員對于學(xué)生綜合素質(zhì)考核評價(jià)具有片面性，缺少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的道德表現(xiàn)評價(jià)，在德育培養(yǎng)陣地上缺乏參與性，沒有建立起課外、課內(nèi)連貫統(tǒng)一的“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制。課程教師包括通識課教師與專業(yè)課教師，是實(shí)施“課程思政”的主要育人主體。目前，通識課教師主要面臨的問題是與專業(yè)連接不夠深入，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺少思政建設(shè)規(guī)劃，沒有制訂具有專業(yè)特色的通識課思政教學(xué)方案，不能達(dá)到協(xié)同育人的目的。專業(yè)教師存在的問題是只集中精力關(guān)注教學(xué)技術(shù)問題，忽略思政元素融入或者思政教學(xué)設(shè)計(jì)生硬，育人效果不理想，沒有充分發(fā)揮思政的引導(dǎo)作用，同時(shí)與思政輔導(dǎo)員、通識課教師缺少交流和溝通。企業(yè)師父由于其既缺乏教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少與學(xué)校教師共同承擔(dān)育人育德任務(wù)的意識，在實(shí)踐指導(dǎo)過程中對學(xué)生德育教育觀念的培養(yǎng)不夠重視，缺少與院校共同建立協(xié)同育人的培養(yǎng)與評價(jià)機(jī)制。

（二）德育資源整合融入不理想

教材一直以來都是高職教育最基礎(chǔ)的教學(xué)陣地，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要媒介、是學(xué)生獲取知識技能最直接和最主要的途徑?，F(xiàn)階段高職教材依然延續(xù)了經(jīng)典紙質(zhì)模式，以知識理論內(nèi)容為主。雖然高職院校積極推進(jìn)和實(shí)施課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，但教材改革與課程改革并不同步，主要表現(xiàn)為：思政教育元素體現(xiàn)較少或呈現(xiàn)的形式較為單一、生硬，如只在章節(jié)知識點(diǎn)前后附加一些關(guān)于中國文化歷史、名人軼事等植入性思政內(nèi)容元素，缺少思政元素與技能培養(yǎng)的整合與融入，使得教材內(nèi)容跟不上時(shí)代、缺少價(jià)值引領(lǐng)作用。

（三）教學(xué)方式缺乏融入性和個(gè)性化設(shè)計(jì)

“課程思政”應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，對于專業(yè)人才培養(yǎng)的思想道德目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及職業(yè)精神具有重要意義。但是，目前課程思政在專業(yè)課程建設(shè)中缺乏針對性與指導(dǎo)性，顯現(xiàn)出植入性、灌輸式的特點(diǎn)，缺少融入性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對于思政教育采取的方式過于生硬和套路化，對于行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、課程以及學(xué)生的差異分析得不夠透徹，思政元素提取不適當(dāng)，缺少個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程思政育人收效甚微。

（四）思政育人環(huán)境缺乏針對性和連續(xù)性

高職院校思政育人環(huán)境包括課堂環(huán)境、實(shí)訓(xùn)操作環(huán)境和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、思想行為導(dǎo)向和意識形態(tài)是隨著環(huán)境變化而變化的，但“課程思政”教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有針對教學(xué)環(huán)境變化做出調(diào)整。目前的思政教育缺乏針對性的培養(yǎng)方案，同時(shí)也忽略了不同教學(xué)環(huán)境之間人才培養(yǎng)的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性，需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境制定相對應(yīng)的“課程思政”教學(xué)策略。

（五） 思政培養(yǎng)效果的考核體系缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制

第一， 多元化的教學(xué)主體和在多元化的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的“課程思政”評價(jià)機(jī)制根據(jù)考核主體、考核方式和教學(xué)環(huán)境的不同而有所差異。目前，高職院校缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制，無法對課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，也無法形成既全面又科學(xué)的課程思政考核體系。第二，校企對于“課程思政”評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，如學(xué)校側(cè)重對學(xué)生思想品德、組織紀(jì)律等方面的素養(yǎng)考核，而企業(yè)更注重行為規(guī)范、工作態(tài)度、與人溝通等方面的考評，評價(jià)內(nèi)容異質(zhì)化現(xiàn)象突出。建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的評價(jià)機(jī)制有利于校企雙方在思政教育方面取得更加連貫與系統(tǒng)的育人效果。

三、對策：構(gòu)建“五三”課程思政協(xié)同育人模式

“五三”課程思政協(xié)同育人模式是根據(jù)教師主體多元化、教材思政資源的整合建設(shè)、思政教法設(shè)計(jì)等因素，充分利用校內(nèi)理論教學(xué)陣地和企業(yè)實(shí)踐技能應(yīng)用平臺，運(yùn)用信息化技術(shù)手段，實(shí)施“全員、全程、全方位”育人機(jī)制。

（一）構(gòu)建“三主體”全員協(xié)同的“課程思政”育人模式

教師是教育改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。“課程思政”實(shí)施過程中離不開“思政輔導(dǎo)員”“課程教師”“企業(yè)指導(dǎo)教師”，教育主體要分工明確，在思政育人過程中根據(jù)各自特點(diǎn)，分擔(dān)育人角色和職責(zé)，各自發(fā)揮思政育人的優(yōu)勢，建立協(xié)同育人模式（見表1）。

第一，“三主體”中思政輔導(dǎo)員主要管理學(xué)生課堂以外的日常行為操行、心理健康成長、團(tuán)學(xué)管理等工作，其管理育人具有覆蓋面廣、思政教育管理起點(diǎn)早、管理影響時(shí)間長等特點(diǎn)，特別是在高職思政育人教育體系中，思政輔導(dǎo)員起到思政教育啟蒙作用。為提升思政啟蒙育人效果，也為使思政輔導(dǎo)員快速了解大一新生思想素質(zhì)與道德情操品行，有必要使其由課堂外管理進(jìn)入思政培養(yǎng)的主陣地。根據(jù)輔導(dǎo)員本身專業(yè)能力特點(diǎn)，選擇不同的通識素養(yǎng)課程進(jìn)行校內(nèi)兼課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外思政管理育人緊密聯(lián)系，掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)常態(tài)和課外生活日常操行情況，圍繞道德行為素養(yǎng)進(jìn)行客觀評價(jià)與分析，制訂個(gè)性化思政育人管理方案，并把育人跟蹤培養(yǎng)的評價(jià)、分析情況記入“學(xué)生德育考核檔案”的動態(tài)評價(jià)體系中，為課程教師開展思政教育奠定學(xué)情分析基礎(chǔ)，夯實(shí)協(xié)同育人主體構(gòu)建的基石。

第二，課程教師包含通識課教師與專業(yè)課教師。首先，根據(jù)通識課教師育人特點(diǎn)，達(dá)到“三主體”思政協(xié)同育人的遞進(jìn)培養(yǎng)關(guān)系，通識課教師要深入專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中思政教育目標(biāo)，制定具有專業(yè)特色的通識課思政教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治導(dǎo)向、人文素質(zhì)和高尚的道德情操，為后續(xù)的課程思政奠定基礎(chǔ)、提供學(xué)情依據(jù)。同時(shí)，完善思政輔導(dǎo)員的思政育人評價(jià)體系，共同構(gòu)建協(xié)同育人管理模式，為開展“課程思政”保駕護(hù)航。其次，專業(yè)課教師在“三主體”中應(yīng)起承上啟下的作用，專業(yè)教師要分析行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求，在思政輔導(dǎo)員和通識課教師對學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮高職專業(yè)教師在思政教育中的優(yōu)勢。如利用小班授課進(jìn)行個(gè)性化的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)和“課程思政”元素提煉，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。這樣既能提高學(xué)生思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀、愛國情懷，又能通過實(shí)訓(xùn)課程、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作等任務(wù)逐步培養(yǎng)學(xué)生精益求精、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新突破等職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由基本道德修養(yǎng)到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和工匠精神的穩(wěn)步提升，為學(xué)生順利從校園過渡到企業(yè)實(shí)習(xí)做好鋪墊。

第三，企業(yè)師父通常采取1對1的學(xué)徒教學(xué)模式，即師父帶徒弟。企業(yè)師父在學(xué)生的職業(yè)生涯中具有極其重要的作用，但由于其服務(wù)于企業(yè)，缺乏學(xué)校教育體制約束和缺少系統(tǒng)的思政培養(yǎng)計(jì)劃，通常是通過企業(yè)制度、自身行為規(guī)范和工作建議來滲透思政元素，其思政教學(xué)具有隨機(jī)性、隱喻性、碎片化的特點(diǎn)。因而，學(xué)校專業(yè)教師需要與企業(yè)師父緊密聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，建立有效的溝通渠道和協(xié)同評價(jià)機(jī)制。兩者應(yīng)針對以下幾個(gè)方面進(jìn)行交流對接：一是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的動態(tài);二是人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和綜合評價(jià);三是學(xué)校老師與企業(yè)師父的兩級制管理機(jī)制和相互評價(jià)機(jī)制。確保學(xué)生在企業(yè)能夠順利接受思政教育，并且企業(yè)思政內(nèi)容與院校培養(yǎng)內(nèi)容能夠互融互通，保障企業(yè)思政教育的正確性、連續(xù)性和可執(zhí)行性。同時(shí)，高職院校專業(yè)教師與企業(yè)師父可以通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，形成協(xié)同育人共創(chuàng)體系，拓展高職院校課程思政元素，把職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范等元素融入“課程思政”教育中，確保學(xué)校與企業(yè)協(xié)同管理思政教育的融通性。

（二）構(gòu)建“三平臺”教輔資源整合的“課程思政”育人模式

教材是教學(xué)活動的媒介和載體，隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)策略、教學(xué)方式都產(chǎn)生了極大的沖擊，使得“三教”改革中教材建設(shè)突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向“紙質(zhì)教材﹢多媒體信息平臺”的形態(tài)發(fā)展，這也是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。多媒體信息資源平臺是新時(shí)代高職院校建設(shè)高水平、高質(zhì)量教材的基礎(chǔ)，構(gòu)建“微課程在線開放學(xué)習(xí)平臺”“任務(wù)虛擬仿真的互動平臺”“高水平專業(yè)群的信息資源庫平臺”三平臺融合育人模式，有利于高職院校拓寬思政培養(yǎng)陣地。

第一，“微課程在線開放學(xué)習(xí)平臺”為學(xué)生提供特色思政和職業(yè)技能小課堂，具有時(shí)間短、更新頻率高、接收速度快、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。其針對高職專業(yè)課程特點(diǎn)，基于項(xiàng)目化教學(xué)和與實(shí)踐技能，以思政教學(xué)載體或職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，為學(xué)生輸出“微知識點(diǎn)”和“微技能點(diǎn)”。

第二，“任務(wù)虛擬仿真的互動平臺”是高職院校學(xué)生進(jìn)行能力考核和技能提升的平臺。學(xué)生可以進(jìn)入VR虛擬現(xiàn)實(shí)或技能實(shí)踐考核頁面，進(jìn)行實(shí)踐技能實(shí)操和考核，平臺可以體現(xiàn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的完成度，同時(shí)考核結(jié)果也體現(xiàn)了學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)精神，是思政育人效果的直接展示。

第三，“高水平專業(yè)群的信息資源庫平臺”為各高職院校的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和課程建設(shè)提供共享平臺，同時(shí)也提供“課程思政”資源和案例，為專業(yè)內(nèi)立體化教材中“課程思政”資源的融入提供可參考、可執(zhí)行的教學(xué)思路，為專業(yè)群共建課思政育人大環(huán)境提供資源保障和基礎(chǔ)導(dǎo)向。

（三） 構(gòu)建“三因施教”結(jié)合的“課程思政”教學(xué)方法

課程建設(shè)是“三教”改革的焦點(diǎn)，而教學(xué)方法是課程建設(shè)的核心動力，合理的教學(xué)模式、教學(xué)方法是保障“課程思政”教學(xué)效果和質(zhì)量的前提。構(gòu)建因課程不同制定不同思政教學(xué)策略、因個(gè)體不同采取不同思政教學(xué)手段、因行業(yè)需求不同制定不同思政育人目標(biāo)的“三因施教”教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第一， “因課施教”應(yīng)結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘高職通識課程、專業(yè)課程中的思政元素，選取適當(dāng)?shù)恼n程項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙地將“課程思政元素”溶解到教學(xué)中。一是理論類的課程可以融入一些人文軟文化，如紅色主題教育、中國傳統(tǒng)文化等，增強(qiáng)文化自信，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想和國家社會發(fā)展需要緊密結(jié)合。二是實(shí)操類的課程應(yīng)將思政素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)、職業(yè)競賽等結(jié)合起來，將思政教育中的團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神、實(shí)事求是等元素融入其中，激勵學(xué)生主動用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守。

第二， “因人施教”，基于“三主體”對學(xué)生的思政評價(jià)動態(tài)流轉(zhuǎn)體系，職業(yè)院校教師和企業(yè)師父應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，制定個(gè)性化、可調(diào)節(jié)的課程思政教學(xué)策略，做到個(gè)性化教學(xué)、因人施教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性和自我個(gè)性化的發(fā)展。

第三，“因需施教”應(yīng)以企業(yè)行業(yè)發(fā)展與人才素質(zhì)需求為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，以職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)要求為根據(jù)，設(shè)置“校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神、溝通協(xié)作能力、職業(yè)道德和工匠精神。

（四） 構(gòu)建“三課堂”遞進(jìn)式的“課程思政”育人模式

高職教育課堂學(xué)習(xí)通常可以分為理論課堂、實(shí)訓(xùn)課堂和頂崗實(shí)習(xí)?！叭n堂”應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的差異性設(shè)置不同的思政培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“三課堂”遞進(jìn)式的思政育人模式。

第一， 理論課堂通常在固定教室和空間進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)其特性設(shè)計(jì)“行動靜止、激勵意識”的思政教學(xué)策略。將“為何而學(xué)、為誰而學(xué)”作為理論課培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，將遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、愛國主義教育等思政元素融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第二， 實(shí)訓(xùn)課堂的課程思政應(yīng)以技術(shù)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中融入團(tuán)隊(duì)意識、職業(yè)規(guī)范、行為素養(yǎng)等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生手腦并用的能力，側(cè)重于培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的行為規(guī)范、道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其過腦過心再實(shí)踐的行為規(guī)范。

第三， 企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)既是由校內(nèi)教育向社會企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，也是由學(xué)生身份向職業(yè)者轉(zhuǎn)變的過程。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間課程思政教育主要傾向于培養(yǎng)職業(yè)操守、敬業(yè)愛崗、工匠精神、創(chuàng)新意識、協(xié)作溝通等，使學(xué)生對企業(yè)、社會提高認(rèn)知，提高其就業(yè)軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職場的無縫銜接。

“三課堂”遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式不僅能使學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力逐級遞增，還能提高學(xué)生的思想道德水平，由吃苦耐勞、誠實(shí)守信的基本層次向團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會的高層次進(jìn)取。

（五） 構(gòu)建“三方”聯(lián)動互評式的“課程思政”考評機(jī)制

考核評價(jià)是檢驗(yàn)“課程思政”實(shí)施效果和未來改進(jìn)方向的依據(jù)，有效的課程思政人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制與考核分析體系，是檢驗(yàn)育人培養(yǎng)模式是否成功的重要指標(biāo)，是教學(xué)反饋的數(shù)據(jù)來源，是打造“課程思政”閉環(huán)系統(tǒng)的重要依據(jù)。

第一，基于高職多元化的教育體系，建立以“學(xué)生”為中心，“校、企、師”三方為外圍評價(jià)主體的“課程思政”評價(jià)機(jī)制，并以此為基礎(chǔ)建立“學(xué)生德育考核檔案”，從院校到企業(yè)對學(xué)生思政教育進(jìn)行聯(lián)動互評和跟蹤評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)思政考評與分析。學(xué)校、課程教師和企業(yè)相互聯(lián)動：一是學(xué)校構(gòu)建頂層制度，對企業(yè)和教師進(jìn)行培訓(xùn)、對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)與考核;二是思政課程教師與企業(yè)向?qū)W校反饋思政育人成果;三是企業(yè)向?qū)W校表達(dá)人才需求。保障學(xué)校、教師與企業(yè)對于思政育人目標(biāo)具有連貫性（見圖1）。

第二，“學(xué)生德育考核檔案”是校、企、師考核學(xué)生德育素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的渠道，是學(xué)生從入學(xué)到頂崗實(shí)習(xí)全過程中思政育人效果考核記錄。其中，學(xué)校團(tuán)學(xué)管理部門對學(xué)生的基礎(chǔ)德育行為進(jìn)行管理和考核;通識課與專業(yè)教師對學(xué)生課程思政素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行考核;企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等進(jìn)行考核。集合“三方”考核結(jié)果的“學(xué)生德育考核檔案”可以明晰學(xué)生思政育人效果與存在的問題，指導(dǎo)高職院校及時(shí)調(diào)整思政教育培養(yǎng)方向、方式和策略，保障課程思政順利開展。

“三教”改革視域下“課程思政”的實(shí)施是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，同時(shí)“課程思政”的實(shí)施與改革也面臨了諸多挑戰(zhàn)。因此，高職院校要融合時(shí)代發(fā)展、貼合行業(yè)崗位職業(yè)能力需求，從教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境與評價(jià)機(jī)制入手，構(gòu)建“五三”課程思政協(xié)同育人模式，增加思政育人工作的科學(xué)性、融合性和創(chuàng)新性。使高職思政教育在“三教”改革中發(fā)揮指引作用，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，為高職院校培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人提供教育實(shí)踐途徑，為增強(qiáng)高職院校專業(yè)建設(shè)和高水平院校發(fā)展提供核心競爭力。

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