以產(chǎn)教融合為邏輯主線的高職專業(yè)群建設(shè)實(shí)施路徑探析

[摘要]專業(yè)群建設(shè)是高職院校深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要載體。文章以產(chǎn)教融合理論為基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，提出“雙高”專業(yè)群建設(shè)的實(shí)施路徑：應(yīng)以深化產(chǎn)教融合邏輯為主線，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)調(diào)整和崗位需求，建立專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。同時(shí)，構(gòu)建雙主體育人模式并建設(shè)與崗位能力對(duì)接的模塊化課程體系，實(shí)施課堂革命，同步推進(jìn)學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，以產(chǎn)教融合基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)體化職教集團(tuán)等部門為載體，主謀技術(shù)技能培養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以專業(yè)群建設(shè)發(fā)展增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]高職院校;產(chǎn)教融合;專業(yè)群建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]王作鵬（1969- ），男，山東海陽(yáng)人，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。（山東? 煙臺(tái)? 264670）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下‘四縱五橫產(chǎn)教融合生態(tài)體的構(gòu)建與實(shí)施研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：21ZJD03，項(xiàng)目主持人：王作鵬）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）22-0091-06

為完成“十四五”規(guī)劃任務(wù)、實(shí)現(xiàn)2035遠(yuǎn)景目標(biāo)，需要大力培養(yǎng)高水平、高層次、高質(zhì)量的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。2019年3月，《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下稱“雙高計(jì)劃”）指出，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推手，也是高職院校提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)的重要載體。面對(duì)當(dāng)今技術(shù)高速變革的時(shí)代，如何構(gòu)建高職院校專業(yè)群是職業(yè)教育研究領(lǐng)域必須思考的問題。我國(guó)應(yīng)在廣泛借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家“社會(huì)伙伴關(guān)系”建設(shè)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情與“人的全面發(fā)展”“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”等指導(dǎo)理論推出一套適合自己的“產(chǎn)教融合”理論。其中“產(chǎn)”是為人類提供的產(chǎn)品或服務(wù)，泛指一切提供勞動(dòng)活動(dòng)和從事生產(chǎn)的業(yè)態(tài);“教”是為產(chǎn)業(yè)提供人力資源的策略，泛指促進(jìn)人身心發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的各類實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)學(xué)中的“融合”是不同屬性的組織或領(lǐng)域打破傳統(tǒng)的界限，實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你的存在狀態(tài)。按照馬克思“生活資料生產(chǎn)”和“人類自身生產(chǎn)”兩種生產(chǎn)理論，職業(yè)教育除具備通過提高勞動(dòng)者素質(zhì)、保證生產(chǎn)部門的再生產(chǎn)得以有效進(jìn)行、服務(wù)于第一種生產(chǎn)的功能外，還承擔(dān)著教育所具備的“人的智力的培育與再生產(chǎn)”功能。職業(yè)教育要在把握“產(chǎn)教融合”理論邏輯的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化成建設(shè)制度和執(zhí)行政策，推動(dòng)高職院校產(chǎn)業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職教育的高水平發(fā)展。

一、面向產(chǎn)業(yè)，建立專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，高職教育深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)同發(fā)展，離不開產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)群的基礎(chǔ)支撐。“要把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、需求鏈上”，麥克爾·波特指出，一組地緣上接近的企業(yè)、機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)及政府服務(wù)組織，基于分工基礎(chǔ)上的共同性、互補(bǔ)性，連接在一起的結(jié)構(gòu)形式，稱為產(chǎn)業(yè)集群。高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)借鑒產(chǎn)業(yè)集群的組織方式，以服務(wù)特定產(chǎn)業(yè)鏈中某一具體活動(dòng)為目的，結(jié)合其辦學(xué)定位和類型化特點(diǎn)，集結(jié)不同專業(yè)進(jìn)行組團(tuán)式技術(shù)實(shí)踐。

（一）聚焦區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈

“十四五”時(shí)期，我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整引起人才需求要素的變革。產(chǎn)業(yè)對(duì)人才規(guī)格需要的變化直接影響著職業(yè)院校培養(yǎng)方案的變化，“雙高計(jì)劃”指出，專業(yè)群建設(shè)應(yīng)“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)”，其使命是主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，其核心是高職院校圍繞相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域設(shè)置各專業(yè)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，并按照“基礎(chǔ)相通、平臺(tái)相近、崗位相關(guān)、業(yè)務(wù)相連、資源共享”的組群邏輯，形成由若干專業(yè)共同組成的專業(yè)集群，發(fā)揮聚集效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。專業(yè)群的組建是一個(gè)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互融合的過程，而在組建過程中對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群、面向職業(yè)崗位群是必須遵守的原則。專業(yè)群建設(shè)是促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，產(chǎn)業(yè)集群的轉(zhuǎn)型升級(jí)有賴于高職院校人才的供給。專業(yè)群建設(shè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的無縫對(duì)接，促進(jìn)人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要素的融合及發(fā)展，也以產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求為支撐。此背景下，高職院校專業(yè)群建設(shè)必須依據(jù)國(guó)家、區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局，圍繞建設(shè)“服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)”“質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”“數(shù)字強(qiáng)國(guó)”“健康中國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略，并充分考慮未來一段時(shí)期內(nèi)區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局、業(yè)態(tài)更新和職業(yè)崗位需求，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，以國(guó)家倡導(dǎo)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求增長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)類型為主線，增設(shè)與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，調(diào)整、合并現(xiàn)行專業(yè)，超前規(guī)劃可預(yù)見專業(yè)，撤銷口徑小、就業(yè)面窄、專業(yè)布點(diǎn)少、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度低的部分專業(yè)。

（二）追蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整

專業(yè)群建群邏輯的合理性以及與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的契合度，是建設(shè)高水平專業(yè)群的必要條件。近年來，信息技術(shù)的深度革命推動(dòng)著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局整體的調(diào)整、轉(zhuǎn)型與升級(jí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)引擎。對(duì)高等職業(yè)教育而言，構(gòu)建適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展分布和技術(shù)升級(jí)需求的專業(yè)集群，深化產(chǎn)教融合，有賴于專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群之間的深度對(duì)接和有效聯(lián)動(dòng)。一方面，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群中的某一重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)或崗位群，形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群間相對(duì)應(yīng)關(guān)系。另一方面，建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群間聯(lián)動(dòng)機(jī)制。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)的外部驅(qū)動(dòng)力，分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展趨勢(shì)，明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群定位與發(fā)展態(tài)勢(shì)，研判人才需求走向，按照專業(yè)群定位與建群邏輯，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)服務(wù)面向的職業(yè)崗位群確定專業(yè)群定位，產(chǎn)業(yè)集群變化，定期開展專業(yè)適應(yīng)性評(píng)估，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和規(guī)模。

（三）關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位變化，服務(wù)新崗位

網(wǎng)絡(luò)化、智能化制造時(shí)代，企業(yè)生產(chǎn)過程和組織形式均以智能系統(tǒng)為載體，勞動(dòng)過程和生產(chǎn)方式均產(chǎn)生了重大的變革，智能化生產(chǎn)方式的改變打破了傳統(tǒng)意義上人才之間的界限，各層次、各職業(yè)人才之間不斷融合逐漸產(chǎn)生新職業(yè)崗位。職業(yè)間的融合也使得崗位職責(zé)出現(xiàn)交叉，各崗位從業(yè)者的工作范圍和工作手段都存在不確定性。隨著新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，一些專業(yè)性較低的崗位遭到淘汰，而一些復(fù)合型、技術(shù)型崗位將迎來蓬勃發(fā)展。根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展理論，產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)及發(fā)展也多呈現(xiàn)區(qū)域性、協(xié)同性和多元性的特點(diǎn)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，能夠提高區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的聚集效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和影響效應(yīng)，有效提高區(qū)域產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的變化，充分發(fā)揮學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)的影響力，突破傳統(tǒng)以專業(yè)建設(shè)為主體思路，以建群的思想統(tǒng)籌專業(yè)教學(xué)資源，強(qiáng)化群內(nèi)專業(yè)間融合，以分層次、逐步推進(jìn)的工作方式，集合學(xué)校多方優(yōu)勢(shì)，組建專業(yè)群，并把更多的教學(xué)資源及工作中心轉(zhuǎn)移到專業(yè)群建設(shè)過程中，發(fā)揮群體效應(yīng)，以特色、品牌或重點(diǎn)專業(yè)帶動(dòng)群發(fā)展。同時(shí)，將產(chǎn)業(yè)契合度作為主要的專業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)指標(biāo)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相關(guān)的特色專業(yè)，呈現(xiàn)“特色建設(shè)、突出重點(diǎn)”的專業(yè)體系，以專業(yè)升級(jí)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

二、深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯，“招工難”與“就業(yè)難”兩者共存。信息技術(shù)的應(yīng)用和新技術(shù)的集成創(chuàng)新，對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)均提出了全新的要求。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”）明確提出，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合、促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的迫切需求。

（一）校企共建人才培養(yǎng)方案，滿足產(chǎn)業(yè)人才訴求

生產(chǎn)過程去分工化、操作過程去人工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化已成為以智能制造為基礎(chǔ)的新技術(shù)背景下人才工作模式的根本特征。企業(yè)內(nèi)部各崗位工作內(nèi)容拓展和延伸也導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)過程的扁平化，高職院校與企業(yè)之間的人才對(duì)接更加復(fù)雜。在以學(xué)校職業(yè)教育為主的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系中，企業(yè)技術(shù)需求和技能人才的培養(yǎng)分立于不同體系，技術(shù)進(jìn)步對(duì)技能需求沿著“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)—教育標(biāo)準(zhǔn)—教育內(nèi)容”的路徑轉(zhuǎn)化。因此，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案制定過程中應(yīng)主動(dòng)吸納區(qū)域重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)專家與專業(yè)骨干教師、對(duì)接技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一專業(yè)群學(xué)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)規(guī)格、制定適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中要特別注重對(duì)人才培養(yǎng)方案的合作共建，人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)過程的主要依據(jù)，集中體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的深度。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括：通用知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育。對(duì)應(yīng)到專業(yè)群人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中應(yīng)順次實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的階梯遞進(jìn)。在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求為載體動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu);在專業(yè)課程設(shè)置和設(shè)計(jì)上，應(yīng)與對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位相對(duì)接，由行業(yè)、企業(yè)專家共同參與完成;在課程教學(xué)實(shí)施上，應(yīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，利用產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)或?qū)嵺`教學(xué)基地，創(chuàng)建真實(shí)或虛擬的工作場(chǎng)景，與生產(chǎn)過程相結(jié)合;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相耦合，采取評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容職業(yè)化的評(píng)價(jià)過程。

（二）建設(shè)模塊化課程體系，完善產(chǎn)教融合育人過程

專業(yè)群課程體系建設(shè)實(shí)施過程是產(chǎn)教深度融合的落腳點(diǎn)，課程體系設(shè)置的關(guān)鍵在于以工作過程的特征為建設(shè)邏輯，對(duì)接專業(yè)群崗位職業(yè)能力要求，建立工作任務(wù)與專業(yè)知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建課程內(nèi)容，將課程建立在產(chǎn)業(yè)需求鏈和技術(shù)鏈上。第一，源于區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，將工作過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，形成“閉環(huán)式培養(yǎng)、全程化育人”的產(chǎn)教融合育人過程。第二，根據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變更和人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建動(dòng)態(tài)專業(yè)群模塊化課程體系。將行業(yè)新知識(shí)及時(shí)納入到課程體系中，構(gòu)建包含多個(gè)模塊化課程的專業(yè)群課程體系。第三，對(duì)接人才結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)能力層級(jí)變化，建設(shè)層次性模塊化課程。智能時(shí)代下，職業(yè)教育面向崗位涉及的技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬艔?fù)合性或創(chuàng)新性要求增強(qiáng)，對(duì)人才的能力層次要求上移。專業(yè)群模塊化課程體系需以市場(chǎng)為導(dǎo)向，凝練專業(yè)群內(nèi)職業(yè)崗位共性知識(shí)，提出職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定包含通識(shí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)的專業(yè)群共享課程。第四，針對(duì)產(chǎn)業(yè)所需職業(yè)核心技能，將行業(yè)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，在建設(shè)包含專業(yè)方向課、職業(yè)拓展課和職業(yè)技能訓(xùn)練課在內(nèi)的專業(yè)群核心課程的同時(shí)，增加專業(yè)方向選修模塊，培養(yǎng)人才綜合職業(yè)素養(yǎng)能力。

（三）完善信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施課堂革命

課堂教學(xué)是課程體系的具體實(shí)施，專業(yè)群課程體系的改變只有在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)革命的基礎(chǔ)上方可落在實(shí)處。而課堂革命中最為重要的部分即智能時(shí)代背景下教學(xué)手段的變化：首先，高職院校應(yīng)在綜合分析專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、人才等因素的基礎(chǔ)上搭建數(shù)字化產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)資源共建共享。在平臺(tái)中，高職院校將多種教學(xué)形式結(jié)合，形成“線上+線下”混合式教學(xué)過程，而企業(yè)則可進(jìn)行各類教學(xué)活動(dòng)的遷移，為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，提升員工職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)校企在教學(xué)方面的深度融合，并推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)、科研、服務(wù)三大功能的共同發(fā)展。其次，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)組織形式，以“學(xué)生全面發(fā)展”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)校師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)技術(shù)技能、實(shí)踐設(shè)備和管理經(jīng)驗(yàn)等資源突破以往班級(jí)授課的局限，創(chuàng)新模塊化課程的教學(xué)組織形式，形成包含教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、實(shí)踐、考核、反饋在內(nèi)的全過程模塊化教學(xué)組織形式。最后，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的混合教學(xué)模式。專兼職教師合作，以信息技術(shù)的應(yīng)用為平臺(tái)，結(jié)合崗位需求，優(yōu)化傳統(tǒng)的理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)項(xiàng)目，突破時(shí)空和教學(xué)資源的限制，重構(gòu)課堂生態(tài)，充分發(fā)揮校企共建平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，推廣多種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并在平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上完成后續(xù)針對(duì)性教學(xué)。

（四）同步推進(jìn)學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，解決企業(yè)用人難題

數(shù)字社會(huì)的發(fā)展離不開具備數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技能和數(shù)字知識(shí)的人力資源支撐。在百萬擴(kuò)招的背景下，擴(kuò)招生源中的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民（以下簡(jiǎn)稱“四類人員”）的數(shù)字化知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)不足，對(duì)此，職業(yè)教育需承擔(dān)起此類群體的技術(shù)技能提升職責(zé)。特別是在高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中，應(yīng)兼顧系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)歷型和終身學(xué)習(xí)非全日制兩類學(xué)生的需求，努力促使這四類人員在學(xué)力和學(xué)歷上的共同提升：首先，應(yīng)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，因地制宜，突出重點(diǎn)。我國(guó)高職院校辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量差別較大，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求存在較大差異。高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求變化，結(jié)合校內(nèi)資源、政策扶持和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)企業(yè)特點(diǎn)推出重點(diǎn)專業(yè)、特色辦學(xué)，并聯(lián)合其他單位積極實(shí)施“百千萬行動(dòng)”，舉辦工匠活動(dòng)，加大工匠培育步伐。其次，應(yīng)針對(duì)“四類人員”因材施教。通過設(shè)置不同教學(xué)班級(jí)，實(shí)施分級(jí)分類教學(xué)過程的措施盡可能滿足“四類人員”多樣化需求。對(duì)擴(kuò)招群體中具備技術(shù)技能、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)能手和剛?cè)肼毴狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的新人提供分層次的課程內(nèi)容和多種教學(xué)方式。除此以外，結(jié)合“1+X”職業(yè)資格等級(jí)證書制度試點(diǎn)和“學(xué)分銀行”等試點(diǎn)項(xiàng)目，把企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程的工藝流程、標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)精神要素等融入教學(xué)和考核內(nèi)容，把好企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)。最后，以百萬擴(kuò)招為契機(jī)，產(chǎn)教融合，提高技能。高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)以百萬擴(kuò)招為契機(jī)，形成多方協(xié)同精準(zhǔn)育人的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)不同類型學(xué)員，提供適應(yīng)其技術(shù)進(jìn)步的教學(xué)資源、提供個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)，形成學(xué)歷教育人才培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)員工培訓(xùn)模式。培養(yǎng)好“四類人員”是高職專業(yè)群深化產(chǎn)教融合的助推器，也是其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的試金石。

三、助力教師成長(zhǎng)，保障專業(yè)群建設(shè)順利推進(jìn)

產(chǎn)教融合背景下，建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校專業(yè)群建設(shè)的重要保障，也是提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中，應(yīng)健全創(chuàng)新教師引聘制度，提升教師社會(huì)服務(wù)能力，改革人才評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷激發(fā)教師的教學(xué)及科研服務(wù)熱情。

（一）創(chuàng)新教師引聘制度

教師的引聘工作是提高高職院校辦學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。對(duì)引聘的創(chuàng)新，首先要采取引進(jìn)高端人才和能工巧匠并舉的措施激發(fā)多種人才加入教師隊(duì)伍;同時(shí)，開辟聘用企業(yè)技能型人才進(jìn)入高職院校的“綠色通道”，政府給予學(xué)校一定的自主聘用權(quán)，破除“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的“四唯”聘用標(biāo)準(zhǔn)。其次，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，設(shè)置大師工作室、名師工作室等平臺(tái)，引入校企專家進(jìn)入學(xué)校，短期或者無固定時(shí)間內(nèi)參與學(xué)院專業(yè)群建設(shè)、教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)和科學(xué)研究工作。最后，學(xué)校聯(lián)合區(qū)域企業(yè)共建教師培訓(xùn)基地，教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，并以此為抓手，整合校企雙方教學(xué)資源，提升專業(yè)群現(xiàn)有教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的需求，激發(fā)專業(yè)群教師參與專業(yè)群建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。

（二）提升教師社會(huì)服務(wù)能力

社會(huì)服務(wù)是高職院校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)，也是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。針對(duì)解決區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，高職院校利用自身人力資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)發(fā)展需求，打造多功能綜合服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)技術(shù)研究和科技創(chuàng)新工作，為區(qū)域行業(yè)、企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)等服務(wù)型工作。與行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠等合作，共同為中小微企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)等服務(wù)，為企業(yè)解決實(shí)際問題，提高其生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，以取得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益;積極促進(jìn)科技研究成果在實(shí)踐中的應(yīng)用，加大產(chǎn)品升級(jí)和技術(shù)成果推廣力度，與企業(yè)專家一起，將研究成果與應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、資源共享的新局面。

（三）健全教師隊(duì)伍考評(píng)機(jī)制

為提高教師建設(shè)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)公正的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)充分考慮企業(yè)專家和技能型人才特點(diǎn)，建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，破除傳統(tǒng)“四唯”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定分類分層的考評(píng)模式，重點(diǎn)考查“雙師型”教師的師德師風(fēng)、技術(shù)技能、教學(xué)業(yè)績(jī)、工匠精神培育和科技服務(wù)等內(nèi)容。高職院校根據(jù)“雙師型”教師考評(píng)反饋結(jié)果，作為教師職稱評(píng)聘、績(jī)效分配的參考依據(jù)，發(fā)揮考評(píng)制度的積極作用，正向引導(dǎo)“雙師型”教師積極參與人才培養(yǎng)、科技服務(wù)等工作，有效推進(jìn)專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)。

四、共建實(shí)訓(xùn)基地，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

產(chǎn)教融合具備跨越教育與產(chǎn)業(yè)的雙重特點(diǎn)，覆蓋“產(chǎn)業(yè)”和“教育”、“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”、“生產(chǎn)”和“教學(xué)”三個(gè)層次。其中，校企合作是產(chǎn)教融合的核心。產(chǎn)教融合理論指出，職業(yè)院校辦學(xué)除要有教育思維外，還應(yīng)借助經(jīng)濟(jì)模式強(qiáng)化其技術(shù)積累途徑，以技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容為媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)。

（一）校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是現(xiàn)階段探索校企間資源互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏，完成技術(shù)技能積累和深化校企合作最有效、最直接的路徑。高職院校為企業(yè)提供經(jīng)營(yíng)用地，企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行，校企共建生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地?；匾云髽I(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，為教師素質(zhì)培育、學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)技術(shù)開發(fā)提供新途徑。一方面，既發(fā)揮了學(xué)校人力和科研資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改造和產(chǎn)品升級(jí)等應(yīng)用工作，提升教師技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，又促進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)提供支持，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的“做中學(xué)”。校內(nèi)教師參與企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐基地的運(yùn)行，能夠利用自身優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，以項(xiàng)目開發(fā)、建設(shè)為抓手，針對(duì)企業(yè)技術(shù)問題進(jìn)行自主研發(fā)，解決企業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，減少企業(yè)科技投入和研發(fā)成本，加速科技成果轉(zhuǎn)化。

（二）打造技術(shù)服務(wù)平臺(tái)

首先，應(yīng)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為依托，圍繞區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵技術(shù)，組建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新中心面向區(qū)域中小企業(yè)，以技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)為重點(diǎn)，通過多種手段發(fā)揮其區(qū)域產(chǎn)業(yè)推動(dòng)作用，提升學(xué)校服務(wù)能力，推動(dòng)企業(yè)科技攻關(guān)，共同促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。其次，打造技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)。面向區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，引進(jìn)優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校建立技能大師工作室等相關(guān)平臺(tái)，建立學(xué)校、工作場(chǎng)所間的交互學(xué)習(xí)機(jī)制，深化理實(shí)聯(lián)系，促進(jìn)技術(shù)傳承。技術(shù)技能大師等各類產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入高職院校，與專職教師合作，將大量存在于工作實(shí)踐中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化、可推廣、可教學(xué)應(yīng)用的視頻、活頁(yè)式教材等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能生成、積累和共享。最后，提升技術(shù)研發(fā)社會(huì)服務(wù)能力。立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持科技研發(fā)服務(wù)地方，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，推動(dòng)區(qū)域企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)工藝流程，提高生產(chǎn)效率，深化產(chǎn)教融合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2020-04-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部，財(cái)政部.《關(guān)于印發(fā)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》的通知[EB/OL].（2019-04-17）[2020-04-10].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/ 201904/ t20190417_378489.html.

[3]周哲民，韓錫斌.基于產(chǎn)教融合理論邏輯的職業(yè)院校技術(shù)技能積累運(yùn)行模型構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（18）：25-34.

[4]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”[J].天中學(xué)刊，2015（1）：133-136.

[5]陳寶生.陳寶生談職業(yè)教育：要把專業(yè)建立在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上[EB/OL].（2018-03-16）[2019-09-20].http：//news.sina.com.cn/o/2018-03-16/doc-ifysiesx9763953.shtml.

[6]張梅，陳喜強(qiáng).CAFTA進(jìn)程中粵、桂、云、瓊四省區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)問題研究[J].經(jīng)濟(jì)問題探索，2009（6）：30-34.

[7]胡德鑫，紀(jì)璇.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校專業(yè)集群構(gòu)建邏輯與路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（14）：16-23.

[8]劉曉.高職學(xué)校高水平專業(yè)群建設(shè)：組群邏輯與行動(dòng)方略[J].中國(guó)高教研究，2020（6）：104-108.

[9]王亞南，成軍.我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究的軌跡、熱點(diǎn)及未來趨勢(shì)[J].教育與職業(yè)，2021（3）：5-12.

[10]陳友力，葉賦桂.“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目特征與遴選機(jī)制分析[J].中國(guó)高教研究，2020（2）：103-108.

[11]石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合——我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向[J].教育發(fā)展研究，2019，39（1）：1-9.