[摘要]分析近十年（2011—2020年）全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項的基本特點、主要特征和未來發(fā)展趨勢發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，立項數(shù)量和立項率整體上呈現(xiàn)出波浪式上升，立項類別分布廣泛，研究單位和主體多元化，立項地域覆蓋面廣，研究主題廣而集中。針對青年研究力量薄弱、單位分化明顯、地域分布差距大和基本理論研究不足等問題，未來應(yīng)加大對青年研究群體的支持力度，統(tǒng)籌單位優(yōu)勢提升整體研究實力，利用地域特色強化不同區(qū)域合作和凸顯職教特點推動研究的科學(xué)化。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育研究;立項課題;全國教育科學(xué)規(guī)劃;基本理論;研究趨勢

[作者簡介]孔巧麗（1983- ），女，河南蘭考人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，助理研究員，碩士。（廣東? 廣州? 511483）

[基金項目]本文系2019年廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目“人工智能時代高職教育的定位、功能和變革”的研究成果。（課題編號：2019GWTSCX070，課題主持人：樊明成）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）22-0020-07

全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題作為職業(yè)教育領(lǐng)域代表最高研究層次和水平的課題研究，一定程度上可以反映職業(yè)教育研究的熱點、難點和發(fā)展方向。2010年，國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，開啟了職業(yè)教育快速發(fā)展的黃金十年。通過統(tǒng)計分析2011—2020年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題的立項數(shù)量、立項類別、立項單位、立項地域和立項主題，總體上可以呈現(xiàn)近十年職業(yè)教育發(fā)展的主要特征，對于把握職業(yè)教育研究的基本情況和未來職業(yè)教育發(fā)展改革的趨勢具有重要的參考意義。

一、近十年我國職業(yè)教育研究的基本情況和特點

1.課題立項數(shù)量和立項率呈現(xiàn)波動提升，研究形勢大好。近十年我國職業(yè)教育研究的整體情況可以用立項數(shù)量和立項率兩個維度來反映。立項數(shù)量可以直觀反映我國職業(yè)教育研究的基本狀況和變化趨勢。由下頁圖1可知，2011—2020年，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題共立項489項。整體來看，立項數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，“十二五”期間立項208項，“十三五”期立項281項，同比增長35.96%。具體來看，在不同年份又呈現(xiàn)出小幅下降情況，“十二五”期間呈現(xiàn)上升、下降、上升、下降的情況， 2013年的30項是最低的，“十三五”開局年大獲豐收，達(dá)到60項，接下來呈現(xiàn)小幅下降、上升、下降的情形。立項率為職業(yè)教育課題占全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項總數(shù)之比，可以反映出職業(yè)教育課題的變化趨勢及在全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題中的重要程度。由圖1可知，不管是在總體上還是具體年份的立項率方面，均呈現(xiàn)立項率與立項數(shù)量基本相同的變化趨勢。近十年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題共立項4545項，其中職業(yè)教育課題立項489項，年度平均占比10.76%?！笆濉逼陂g，只有2012年立項率超過近十年年平均立項率，“十三五”期間，2016—2020年有4個年份的立項率均超過近十年年平均立項率?？傊瑥慕曷殬I(yè)教育課題的立項數(shù)量和立項率來看，呈現(xiàn)出波浪式上升的整體趨勢，說明職業(yè)教育研究方興未艾。

2.課題立項類別分布逐步廣泛，研究潛力無限。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項類別分為國家招標(biāo)課題、國家重大課題（2015年新增）、國家重點課題、國家青年課題、西部項目（2018年新增）、教育部重點課題和教育部青年課題。分析職業(yè)教育課題的立項類別、各類別在職業(yè)教育立項總數(shù)中的占比、各類別在全部學(xué)科同類別立項數(shù)中的占比，在一定程度上可以反映出職業(yè)教育類課題的研究廣度和研究水平。由表1可以看出，近十年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項的489項職業(yè)教育課題，分布在國家重大、國家重點（含招標(biāo)）、國家一般、國家青年、西部項目、教育部重點和教育部青年課題等全部立項類別中，立項數(shù)分別為1項、6項、131項、36項、6項、215項、94項。國家級課題立項中總數(shù)為180項，占職業(yè)教育類立項總數(shù)的36.81%，占比最高的是國家一般課題，為26.79%。教育部課題立項數(shù)為309項，占職業(yè)教育類立項總數(shù)的63.19%，占比最高的是教育部重點課題，為43.97%。由表1可知，在全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題全部學(xué)科各類別立項課題中，職業(yè)教育占比較高的是西部項目、教育部重點和教育部青年課題，分別達(dá)到13.04%、14.8%和12.53%。而國家重大課題和國家青年課題同類占比較低，分別為3.85%和5.63%。綜上所述，總體上職業(yè)教育課題立項分布廣泛，各類別立項數(shù)量占比不均衡，不管是在職業(yè)教育學(xué)立項總數(shù)中的占比還是在全國教育科學(xué)規(guī)劃15個學(xué)科同類別立項課題中的占比，普遍呈現(xiàn)出教育部立項課題占比較高，國家級課題占比較低的情況，說明研究潛力無限。

3.課題立項單位日趨多元化，高等院校成研究主體。對近十年立項的489項全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項單位的隸屬系統(tǒng)進行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，課題立項單位分布十分多元，具體涉及普通高等高校、職業(yè)高等學(xué)校、科研院所、教育行政部門和中職學(xué)校，其中普通高等學(xué)校包含“雙一流”高校（包括“雙一流”高校和“雙一流”專業(yè)高校）、地方普通高校和職業(yè)技術(shù)師范院校，職業(yè)高等學(xué)校包含職業(yè)本科院校、“雙高”院校（包括高水平高職院校和高水平專業(yè)高職院校）和普通高職院校。由表2可知，立項單位排在前三名的是地方高等學(xué)校、普通高職院校和“雙高”院校，立項數(shù)分別為124項、102項和96項，立項率分別為25.36%、20.86%和19.63%。普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校立項數(shù)分別是220項和200項，占比分別為44.99%和40.9%，是全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項單位的主力軍。對近十年立項數(shù)量最多的單位進行排名發(fā)現(xiàn)，排名前五的11個單位基本以普通高等院校和科研院所為主，詳見表3。具體來看，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為中國最早建立以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的職業(yè)技術(shù)師范院校，排在第一位，立項數(shù)量20項，遙遙領(lǐng)先;教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和江蘇理工學(xué)院緊隨其后;排在第三位的南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)特殊教育師資為主，已于2015年升本并更名為南京特殊教育師范學(xué)院。在1400多所職業(yè)高等學(xué)校中，“雙高”院校立項數(shù)占到職業(yè)高等學(xué)校立項數(shù)近一半的比例，發(fā)揮了職業(yè)教育研究的重要作用。科研院所、教育行政部門和中職學(xué)校立項占比分別為8.39%、0.61%和5.11%，是職業(yè)教育研究需要加強的重要力量?？傊?，職業(yè)教育課題研究單位分布多元，研究主體十分廣泛。

4.課題立項地域覆蓋面廣，華東、華北等地區(qū)成研究主力。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近十年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項的489項職業(yè)教育課題立項區(qū)域已經(jīng)遍布國內(nèi)31個省、自治區(qū)和直轄市。依據(jù)我國的自然地理分區(qū)，分別對華東地區(qū)、華北地區(qū)、華中地區(qū)、華南地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)及東北地區(qū)的全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項數(shù)量進行進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，華東地區(qū)、華北地區(qū)和華中地區(qū)立項數(shù)量分別是191項、99項、74項，分別占職業(yè)教育立項總數(shù)量的39.05%、20.25%、15.13%，三個地區(qū)立項之和占總立項數(shù)量的74.43%，是職業(yè)教育研究的中流砥柱區(qū)域。從獨立的行政區(qū)域來說，立項數(shù)量排在前十位的省份依次是江蘇省、浙江省、天津市、北京市、湖南省、廣東省、山東省、上海市、湖北省和重慶市，十個省份的立項總數(shù)達(dá)347項，占職業(yè)教育總立項數(shù)的70.95%，詳見表4。綜上可見，職業(yè)教育立項數(shù)量多的地區(qū)或省份要么是高等教育發(fā)展比較先進，要么是經(jīng)濟發(fā)展實力較強、經(jīng)濟發(fā)展比較快速，或者說二者兼具?？梢?，職業(yè)教育的發(fā)展和地區(qū)或城市的發(fā)展是相互促進的。總之，近十年職業(yè)教育課題立項遍布全國，華東、華北等地區(qū)立項數(shù)量突出，成為研究主力。

5.立項課題研究主題廣泛而集中，聚焦人才培養(yǎng)、職教特色和國家重大戰(zhàn)略。立項課題的研究主題分布反映出近十年來職業(yè)教育發(fā)展的熱點、難點和重點問題。由圖2可見，近十年來職業(yè)教育研究的主題主要包括人才培養(yǎng)、校企合作和產(chǎn)教融合、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和評價、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展、農(nóng)民工培訓(xùn)、教師發(fā)展、專業(yè)和課程建設(shè)、職業(yè)教育扶貧和職業(yè)教育治理等。從立項數(shù)量來看，人才培養(yǎng)的研究立項數(shù)量最多，為107項，占總立項數(shù)量的21.88%，這與職業(yè)教育目前已經(jīng)形成世界上最大規(guī)模的培養(yǎng)技術(shù)技能人才的現(xiàn)狀相呼應(yīng)。立項數(shù)量排在第二位的是校企合作、產(chǎn)教融合和職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和評價研究，均是56項，分別占總立項數(shù)量的11%。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的重要特色，體現(xiàn)類型教育的重要特點。隨著職業(yè)教育規(guī)模的快速擴大，職業(yè)教育的質(zhì)量意識逐步被提上日程，所以職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評價等研究主題得到學(xué)者的關(guān)注。排在第三位的是職業(yè)教育體系建設(shè)，立項45項，占總立項數(shù)量的9%。排在其后的職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展、農(nóng)民工培訓(xùn)和職業(yè)教育扶貧等主題均是對國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的回應(yīng)?？偟膩碚f，立項課題分布比較廣泛，但聚焦在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、職業(yè)教育特色發(fā)展和回應(yīng)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略等方面。

二、近十年我國職業(yè)教育研究的基本問題

統(tǒng)計2011—2020年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項課題基本情況，通過各維度、多角度的分析可以發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，在全國教育科學(xué)規(guī)劃的15個學(xué)科中占據(jù)了一席地位，但也存在高級別立項數(shù)量較少、立項單位分化明顯、地區(qū)分布差距較大、立項主題依附政策熱點等問題，在以后的研究中還要更加重視，使職業(yè)教育在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的同時更好地服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

1.職業(yè)教育課題整體立項級別較低，青年群體研究力量薄弱。近十年立項的489項職業(yè)類課題中，立項級別涵蓋國家重大、國家重點、國家一般、國家青年、西部項目、教育部重點和教育部青年等類別。其中立項率最高的是教育部重點課題，占比達(dá)到43.97%，其次為國家一般、教育部青年、國家一般、國家重點、西部項目和國家重大。教育部重點和教育部青年之和占比高達(dá)63.19，總體呈現(xiàn)出立項級別較低的情況。國家青年和教育部青年占比分別為7.36%和19.22%，二者之和為26.58%，說明青年研究群體力量較為薄弱。

2.職業(yè)教育課題立項單位分化明顯，職業(yè)院校研究力量分散。近十年立項的職業(yè)教育類課題隸屬單位分化比較明顯，普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校立項數(shù)分別是220項和200項，占比分別為44.99%和40.9%，二者之和達(dá)85.89%，是全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題立項單位的主力軍。相比2011—2016年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育課題的立項情況，近幾年高職院校的立項數(shù)量和占比明顯提升?？蒲性核?、教育行政部門和中職學(xué)校等單位立項率較低，在當(dāng)前職業(yè)教育更多依靠政策導(dǎo)向的大背景下，科研院所和教育行政部門研究的弱勢容易讓職業(yè)教育的改革發(fā)展缺少話語權(quán)。職業(yè)高等學(xué)校的研究在面上已經(jīng)形成一定規(guī)模，可以和普通高等學(xué)校相抗衡，但是立項總數(shù)排名前11的單位中，有9所普通本科大學(xué)和2所科研院所，沒有1所職業(yè)高等學(xué)校，說明職業(yè)高等學(xué)校處于普遍開花但還有形成突出的可持續(xù)的研究中心。職業(yè)院校作為高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的前沿陣地，需要較強的研究能力，以便更好地促進職業(yè)教育的改革發(fā)展和質(zhì)量提升。

3.職業(yè)教育課題研究區(qū)域分布呈現(xiàn)明顯不均，省域差異較大。從地區(qū)劃分來看，近十年職業(yè)教育課題的立項數(shù)量排在前三位的是華東地區(qū)、華北地區(qū)和華中地區(qū)，分別是191項、99項、74項，分別占職業(yè)教育立項總數(shù)量的39.05%、20.25%和15.13%，三個地區(qū)立項之和占總立項數(shù)量的74.43%，排在后四位的依次是華南地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)和東北地區(qū)，這四個地區(qū)的立項數(shù)量之和為125項，占比25.57%，四個地區(qū)之和遠(yuǎn)少于華東地區(qū)。從省級行政單位來說，立項數(shù)量排在前五位的省份依次是江蘇省、浙江省、天津市、北京市、湖南省，立項數(shù)量分別為55項、48項、39項、36項、36項，五個地區(qū)的立項總數(shù)達(dá)214項，占職業(yè)教育總立項數(shù)的43.76%;青海省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、甘肅省、海南省、寧夏回族自治區(qū)、云南省、西藏自治區(qū)、貴州省、安徽省、黑龍江和吉林省11個?。ㄗ灾螀^(qū)）共立項34項，占總立項數(shù)的6.95%?？傊还苁菑牡貐^(qū)劃分來看還是從省級行政劃分來看，都存在明顯的不均衡，各個地區(qū)和各個省份存在較大差異，這也說明了職業(yè)教育科研與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展水平密切相關(guān)。

4.職業(yè)教育研究偏向政策熱點領(lǐng)域，基本理論研究需要加以重視。從近十年的研究高頻詞來看，產(chǎn)教融合、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與評價、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育治理和教師發(fā)展等都是職業(yè)教育政策中的熱點和焦點，職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展、農(nóng)民工培訓(xùn)、職業(yè)教育扶貧等都是國家戰(zhàn)略和社會熱點問題，可見職業(yè)教育研究受政策導(dǎo)向和社會發(fā)展需要的左右比較明顯。國家政策的強力牽引為職業(yè)教育的發(fā)展提供了前所未有的發(fā)展環(huán)境和資源支持，響應(yīng)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求為職業(yè)教育發(fā)展增強了適應(yīng)性和發(fā)展動力。然而，一些涉及職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律的問題，還需要通過對職業(yè)教育基本理論的深入研究來加以澄清，比如如何提高職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力、職教高考制度的改革、職業(yè)教育的歷史傳承與國際接軌、本科層次職業(yè)教育發(fā)展邏輯及具體實踐、職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)等。只有深入探索職業(yè)教育本身的發(fā)展規(guī)律，才能引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展走上科學(xué)化、規(guī)范化和體系化的軌道。

三、我國職業(yè)教育研究的未來趨勢

2019年初，隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《國家職業(yè)教育改革實施方案》的印發(fā)，職業(yè)教育逐步開啟了“雙高”建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展時期。結(jié)合對2011—2020年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項課題的分析，未來我國職業(yè)教育研究將呈現(xiàn)如下趨勢。

1.支持重點群體：加大對青年研究群體的支持力度。近十年職業(yè)教育課題的立項數(shù)量和立項率呈現(xiàn)波浪式整體上升的趨勢，西部項目、教育部重點課題和教育部青年課題的立項率在同類別課題中的占比分別達(dá)到13.04%，14.8%和12.53%，這說明國家、教育部對職業(yè)教育類研究的關(guān)注和重視，而國家重大、國家重點、國家一般和國家青年課題在同類別課題中占比普遍偏低，說明職業(yè)教育的研究實力有待進一步加強。國家青年課題和教育部青年課題在職業(yè)教育所有類別課題中的立項率都是比較低的，一方面說明在職業(yè)教育內(nèi)部青年研究群體數(shù)量不足，需要加強對職業(yè)教育青年群體的培養(yǎng);另一方面說明相關(guān)課題管理部門對青年群體的關(guān)注不夠，資助力度不足。

首先，國家要大力支持職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士和碩士人才的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，職業(yè)教育領(lǐng)域2015年到2019年擁有博士學(xué)位的專任教師數(shù)由7502名增加到9876名，增幅達(dá)31.6%。但是，相對于1400多所高職院校來說，相對于世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系來說，這些接受嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高學(xué)歷研究型人才依然顯得不足。因此，需要進一步加強職業(yè)技術(shù)師范院校和高水平工科大學(xué)對職業(yè)教育青年群體的招生規(guī)模和培養(yǎng)力度，為職業(yè)教育研究儲備充足的后備研究力量。其次，相關(guān)課題管理部門應(yīng)加強統(tǒng)籌，在課題立項方面適當(dāng)向青年研究者傾斜，給青年群體更多的政策支持、機會支持和資金支持，激發(fā)職業(yè)教育研究的熱情和動力，助力青年研究隊伍的快速成長，從而推動我國職業(yè)教育研究的可持續(xù)發(fā)展。

2.協(xié)同研究單位：綜合單位優(yōu)勢提升整體研究實力。近十年489項職業(yè)教育課題，普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校立項數(shù)分別是220項和200項，占比分別為44.99%和40.9%，形成了普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校勢均力敵的兩支重要研究力量。但是，研究單位有2個的立項課題只有1項，即2020年立項的國家重大課題 “職業(yè)教育類型特征及其與普通教育‘雙軌制”，立項單位為北京電子科技職業(yè)學(xué)院和華東師范大學(xué)。由此可以看出，隨著職業(yè)教育體系建設(shè)的加快完善，中職學(xué)校、高等職業(yè)院校、本科層次職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校、科研院所，甚至是行業(yè)企業(yè)單位的合作研究必然成為未來的重要研究趨勢。

第一，職業(yè)高等學(xué)校應(yīng)加強和普通高等學(xué)校的合作研究。普通高等學(xué)校在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科學(xué)理基礎(chǔ)方面有自己的優(yōu)勢，有大批的資深學(xué)者和碩士博士研究生，研究團隊實力強，職業(yè)高等學(xué)校在實踐探索和理論驗證方面有深厚的基礎(chǔ)，兩大研究群體進行聯(lián)合攻關(guān)，不僅可以深入探索職業(yè)教育領(lǐng)域的重大難題、紓解痛點堵點，而且可以大大提升職業(yè)教育研究的理論和實踐水平。第二，職業(yè)高等學(xué)校應(yīng)加強和中職學(xué)校的合作研究。隨著生源的減少和人們對高質(zhì)量職業(yè)教育的需求，中職學(xué)生群體會成為職業(yè)高等學(xué)校的重要生源，職教高考的改革和中職教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程、教學(xué)、管理等方面的銜接，也會成為未來的重要研究領(lǐng)域。第三，職業(yè)高等學(xué)校應(yīng)加強和行業(yè)企業(yè)的合作研究。職業(yè)教育的重要特征之一就是跨界性，隨著職業(yè)教育適應(yīng)性的增強，為企業(yè)進行技術(shù)研發(fā)和對產(chǎn)品進行升級改造成為職業(yè)教育服務(wù)社會的重要內(nèi)容，合作研究必然成為重要的合作方式。

3.拓展地域空間：利用地域特色強化不同區(qū)域合作。職業(yè)教育課題的立項數(shù)量和立項率與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平、高校數(shù)量、研究團隊能力有密切的關(guān)系。華東地區(qū)的江蘇、浙江，華北地區(qū)的北京、天津都是職業(yè)教育研究的高地，而西北地區(qū)、東北地區(qū)的研究實力就明顯弱一些。各地區(qū)之間的經(jīng)濟水平和教育水平差距不可能快速消除，但教育作為阻斷貧困代際傳遞的基礎(chǔ)工程，尤其是職業(yè)教育作為與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟聯(lián)系最為密切的教育類型，不應(yīng)受歷史和現(xiàn)實原因的限制而得不到重視。西北地區(qū)、東北地區(qū)和西南地區(qū)有自己的地域特色和其他地區(qū)沒有的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，立足地域特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，加強不同區(qū)域的合作，可以互相取長補短。

第一，要繼續(xù)并加大對西部項目的立項支持力度。2018年，國家增設(shè)西部項目，因為增設(shè)時間只有2年，目前西部項目在職業(yè)教育課題中的占比還比較低，只有1.23%，而職業(yè)教育課題占所有西部項目的比例已比較高，達(dá)到13.04%，說明國家在增設(shè)的西部項目中對職業(yè)教育領(lǐng)域的支持力度還是比較大的。未來，需要繼續(xù)并加大對職業(yè)教育類西部項目的支持力度。第二，西部地區(qū)應(yīng)利用政策和資金優(yōu)勢與研究實力強的東部地區(qū)加強交流與合作。例如，可以邀請華東、華北等地區(qū)的專家學(xué)者開展課題申報培訓(xùn)、課題研究指導(dǎo)和科研能力提升等方面的活動。

4.回歸基本理論研究：凸顯職教特點推動研究的科學(xué)化。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的一個二級學(xué)科，需要構(gòu)建起獨特的理論體系，對“教/學(xué)什么”“怎么教/學(xué)”及“誰來教/學(xué)”等基本問題做出區(qū)別于其他二級學(xué)科的獨特回答。縱觀近十年立項的職業(yè)教育研究課題可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在延續(xù)人才培養(yǎng)、校企合作、專業(yè)和課程建設(shè)等基本問題研究的同時，也出現(xiàn)了比較明顯的跟政策、追熱點的現(xiàn)象，比如集中于職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展、農(nóng)民工培訓(xùn)、職業(yè)教育扶貧等民眾關(guān)注度比較高的問題。在職業(yè)教育研究上能及時反映該領(lǐng)域?qū)抑卮髴?zhàn)略和社會發(fā)展的需求，表現(xiàn)出與時俱進的傾向，這本身無可厚非，但同時也不能忽略了對反映職業(yè)教育本身發(fā)展的基本理論問題的研究。

在未來的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中，有必要加強對職業(yè)教育基本理論問題研究的立項，尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方面的立項。要在回應(yīng)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的同時，建立更加科學(xué)化、體系化、規(guī)范化的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系，這也是更好地服務(wù)國家發(fā)展、滿足人民的高質(zhì)量職業(yè)教育需求的必然要求。

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