營造農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)和諧課堂的策略

羅濤

【摘要】隨著時代的進步與發(fā)展，中國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平已經(jīng)得到了前所未有的提高，而在新課改理念的實施與推進過程中，語文教學(xué)質(zhì)量更是有了長足發(fā)展。在這種大背景下，對農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)能力更是提出了新要求。作為語文課程教學(xué)重點之一的口語交際教學(xué)，必須結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，充分體現(xiàn)語文人文性與工具性，在各種有效的作文寫作教學(xué)與訓(xùn)練中，充分發(fā)揮口語交際教學(xué)的作用，讓每一名學(xué)生都可以在實際的交際體驗中學(xué)會表達、學(xué)會聆聽、學(xué)會交流、學(xué)會如何更好地寫作，最終實現(xiàn)整體學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語文;口語交際

一、農(nóng)村口語交際教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合實際來看，現(xiàn)階段的農(nóng)村口語交際教學(xué)依舊存在一些問題有待解決。雖然新課改理念已經(jīng)實施很長時間了，其相關(guān)的課程標準也得到了廣泛普及，不過對于農(nóng)村地區(qū)而言，由于教學(xué)條件的相對不完善，出現(xiàn)了年輕教師嚴重的流失現(xiàn)象，間接導(dǎo)致整個農(nóng)村語文教學(xué)隊伍出現(xiàn)階段性老齡化。對于這些年紀相對較大的教師而言，他們接受新鮮事物的主觀能動性較弱，在墨守成規(guī)的教學(xué)理念和教學(xué)方式作用下更加強調(diào)對分數(shù)的關(guān)注，而忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文綜合能力的培養(yǎng)。部分教師忽視了口語交際教學(xué)的作用，以及學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。即使有個別的年輕教師還活躍在農(nóng)村語文教學(xué)舞臺中，但也往往會由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致他們的實際教學(xué)顯得非常主觀化、隨意化、盲目化。為了讓所有農(nóng)村小學(xué)生都能擁有和城里學(xué)生一樣的口語交際學(xué)習(xí)體驗，每一名小學(xué)語文教師都必須結(jié)合學(xué)生的個體差異以及教學(xué)實際，重視口語交際教學(xué)的作用，對學(xué)生進行更多的專項口語訓(xùn)練，在不斷豐富學(xué)生知識水平以及思維能力、自身語文素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀，最終實現(xiàn)作文寫作的完美提升;通過抓住學(xué)生好奇心較強這一優(yōu)勢，幫助他們在語文學(xué)習(xí)的起步階段接受更多新鮮事物，為其日后發(fā)展和與人友好交流夯實基礎(chǔ)。

二、口語交際教學(xué)對語文素養(yǎng)養(yǎng)成的作用

（一）從目標入手，發(fā)揮口語教學(xué)作用

對于農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)而言，教師可以借助相關(guān)的教學(xué)目標，通過關(guān)注教學(xué)內(nèi)容確定性的角度入手，開展各項相關(guān)教學(xué)實踐，在抓住學(xué)生需求以及教學(xué)目標體系建設(shè)的過程中突出重點，真正將口語教學(xué)的作用發(fā)揮在小學(xué)語文素養(yǎng)構(gòu)建中。例如，在部編版語文教材“請你幫幫忙”的相關(guān)口語交際訓(xùn)練中，很多語文教師就通過設(shè)定與學(xué)生行為相符的教學(xué)目標，從切入口語教學(xué)的角度，幫助學(xué)生設(shè)定一個假設(shè)的環(huán)境，從“對方不同意、對方欣然接受、對方雖然幫忙了卻弄砸了事情”等方面為學(xué)生設(shè)置各種“難關(guān)”。而在這種教學(xué)手段的作用下，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生都能在虛擬的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)個人口語應(yīng)用能力的綜合提升，在充分發(fā)揮語文口語交際教學(xué)作用的同時，完成既定的語文授課目標。特別是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生實際認知情況所留的《他幫過我》這篇習(xí)作練習(xí)，更是有效地提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

（二）從能力入手，發(fā)揮口語交際教學(xué)作用

對于小學(xué)階段的農(nóng)村語文教學(xué)而言，在實際的授課過程中教師還可以充分利用口語交際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手勢、表情、口頭語言等多元化的方式實現(xiàn)既定的交際目標。在體現(xiàn)學(xué)生文化知識、語言知識、認知能力以及情感態(tài)度的同時，鼓勵他們學(xué)會聆聽、學(xué)會應(yīng)對、學(xué)會表達，為學(xué)生日后開展各類人際交流提供支撐與保障，為自身語文素養(yǎng)提升提供幫助和支撐。特別是那些體系科學(xué)、內(nèi)容積極的口語交際教學(xué)，都能結(jié)合實際教學(xué)需要從認知、思維、理解、情感等多個角度綜合開展，在小學(xué)生基本聽說能力提升的過程發(fā)揮作用，最終使學(xué)生的日常生活、待人接物、言談舉止以及表情達意等方面素養(yǎng)都能得到提高。

（三）在話題優(yōu)化中發(fā)揮口語交際教學(xué)作用

在農(nóng)村語文口語交際教學(xué)的推進過程中，語文教師還能充分結(jié)合學(xué)生感興趣的話題對現(xiàn)有教學(xué)目標實現(xiàn)優(yōu)化。結(jié)合實際來看，小學(xué)階段的口語話題都是在緊密結(jié)合語文教材相關(guān)內(nèi)容和教師理解基礎(chǔ)上進行科學(xué)設(shè)定。利用教學(xué)內(nèi)容制定合理的方向，由此選擇一些學(xué)生感興趣以及與生活實際密切相關(guān)的話題實現(xiàn)對語言環(huán)境的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師利用每節(jié)語文課前的五分鐘讓一至兩名學(xué)生走上講臺，通過某一話題的設(shè)定展開詳細的對話，發(fā)揮口語交際的作用，使每一名學(xué)生都能積極參與話題討論和口語表達，同時進行了更為深入的擴展訓(xùn)練。依舊以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在完成既定的古詩教學(xué)內(nèi)容后，就通過設(shè)立“新時期下的語文教學(xué)是否需要將古文學(xué)習(xí)作為認知重點”這一問題，鼓勵學(xué)生各抒己見，完成相關(guān)的口語交際能力訓(xùn)練。在這一過程中，教師不再以自己的主觀意愿為出發(fā)點要求每名學(xué)生都應(yīng)緊緊圍繞教師的思想展開語言交際，而是借助日常學(xué)習(xí)以及語文教材實際內(nèi)容作為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生在個人認知能力提升的基礎(chǔ)上完成這一話題的討論。在這種口語交際教學(xué)的作用下，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容不僅變得多元化，同時口語交際教學(xué)也極大地提高了課堂對小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

（四）從增加知識儲備量出發(fā)，發(fā)揮口語交際教學(xué)的作用

在農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師還擁有了更加全新的授課手段，緊跟學(xué)生需求完成了教學(xué)方式的創(chuàng)新。在這一過程中，小學(xué)農(nóng)村語文教師不僅能有效地對個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實際認知情況進行研討，采取難度適宜的口語交際話題，利用語言環(huán)境的打造將課堂變成討論的舞臺，確保每一名學(xué)生都能在體驗口語交際的過程中實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，提高語文素養(yǎng)。教師可以近期一段時間內(nèi)的國家大事、社會熱點新聞為話題，為學(xué)生提供各抒己見的機會，使每一名學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中提升個人知識儲備量，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)已經(jīng)受到了很多教育從業(yè)工作者的關(guān)注，在這種環(huán)境下，每一名小學(xué)語文教師都要結(jié)合課文和相關(guān)語文教材作支撐，提高對口語交際教學(xué)的重視程度，靈活、科學(xué)、多元地進行口語交際話題的選擇，發(fā)揮口語交際教學(xué)的作用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、交際能力以及口語表達能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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