小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)方式研究

楊繩軍

【摘要】隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)教育模式發(fā)生了很大的變化。在現(xiàn)代教育中，教師不僅僅是通過課堂教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要通過各種有效的教育方式注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維、情感和實(shí)踐能力等，使得學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高自身綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該正確處理教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，通過立足學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化教育設(shè)計(jì)使得教育環(huán)節(jié)更符合現(xiàn)代教育需求。在教育中，教師應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在當(dāng)下中國(guó)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程當(dāng)中，極力提倡對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作，來有效幫助學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程時(shí)，通過梳理數(shù)學(xué)整體架構(gòu)和思想脈絡(luò)，使學(xué)生形成了合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、處理數(shù)學(xué)問題的基本思路，而與此同時(shí)，教師在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該保證學(xué)生在充分掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，能夠把自己所掌握到的知識(shí)完整的使用到現(xiàn)實(shí)的生活中，以及讓學(xué)生逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立研究能力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。所以，在當(dāng)下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師必須全面的認(rèn)識(shí)小學(xué)生在當(dāng)前狀況下的學(xué)習(xí)能力和思維潛力，以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并逐步訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)核心思想，設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)小學(xué)生當(dāng)前思維狀況的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，以提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）生活教學(xué)體驗(yàn)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系密切，在核心素養(yǎng)下，教師要關(guān)注生活、數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生能結(jié)合生活來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度可以降低，讓教學(xué)變得更為有效。在生活教學(xué)中，教師要結(jié)合基本學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)、生活元素可以充分融合。而教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)的體驗(yàn)，讓他們不斷發(fā)展解決問題的個(gè)人能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的規(guī)則進(jìn)行掌握，在課堂上可以對(duì)購(gòu)置文具、買菜等生活元素進(jìn)行引入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以降低難度，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

例如，針對(duì)于“3+4×5=？”的算式，教師可以將它解讀為"小明去超市購(gòu)物，他買了三元一根的冰淇淋，買了四元一根的筆五根，問他要花多少錢？應(yīng)該怎么列出算式？"等內(nèi)容，在教師對(duì)混合運(yùn)算的算式進(jìn)行生活性解讀后，學(xué)生對(duì)算式的計(jì)算順序也會(huì)有正確的理解，在他們對(duì)實(shí)際問題的思考和解決中，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）方法指導(dǎo)提高核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)課堂內(nèi)，教師是主體，而在核心素養(yǎng)下，課堂要能讓學(xué)生全面性的發(fā)展，這表明現(xiàn)代教育會(huì)重視方法的指導(dǎo)，而非知識(shí)方法的灌輸。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知者，在此過程內(nèi)，讓他們不斷強(qiáng)化核心素養(yǎng)。而在指導(dǎo)方法時(shí)，教師也要明確不同學(xué)生的差異，讓教學(xué)體現(xiàn)出一定差異化，保障因材施教。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，如何讓學(xué)生分辨兩類圖形，是教師最基礎(chǔ)，也是最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大可直接為學(xué)生講解"正方形會(huì)鄰邊相等，但長(zhǎng)方形不會(huì)"的分辨方法，但是，教師的簡(jiǎn)單講解無法讓學(xué)生對(duì)這一判斷方法加強(qiáng)記憶和理解。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備兩類圖形的教具，在小組中觀察、分析、討論、總結(jié)圖形的特點(diǎn)，通過對(duì)比了解為什么長(zhǎng)方形和正方形不一樣。這一過程能讓學(xué)生對(duì)圖形的分辨方法更為深刻的理解，提高了教學(xué)的效果，學(xué)生也能在探索中提高核心素養(yǎng)。

（三）趣味引導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師要能對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行利用，通過趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此讓教學(xué)變得更有效果。在核心素養(yǎng)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑意識(shí)，通過趣味的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)問題的分析、解決中，提高解決問題、獨(dú)立思考等的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。而趣味引導(dǎo)并非只能進(jìn)行提問，師生的交流互動(dòng)，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境等，都能起到引導(dǎo)作用。比如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)往往會(huì)覺得困難，這讓他們的自信心會(huì)被打擊，不能在課上積極學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。

例如，教師可以提出“你有100元的壓歲錢，今天花了10元，問花掉的錢占了總錢數(shù)的多少？”等的問題，通過和學(xué)生有關(guān)聯(lián)的、具象的趣味問題引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)問題提高學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們?cè)谡n上和教師、同學(xué)就此問題積極探索，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)反饋完善核心素養(yǎng)

教學(xué)反饋要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況做好充分調(diào)研，讓教師明確教學(xué)的不足，促進(jìn)教師教學(xué)的改良，讓教學(xué)變得和學(xué)生需求更為適應(yīng)，這和核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的生本教學(xué)非常符合。教師要建立科學(xué)的反饋機(jī)制，讓學(xué)生能及時(shí)向教師反饋不懂的問題，提高教學(xué)的針對(duì)性，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)后，教師利用自己提問、學(xué)生主動(dòng)提問等途徑，便能了解到一些學(xué)生分不清直徑半徑的問題。學(xué)生之所以出現(xiàn)這一問題，不僅是因?yàn)橹睆桨霃奖旧砣菀谆煜?，也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式。為此，在后續(xù)教學(xué)中，教師要通過更為有效、具象，能讓學(xué)生印象深刻的方式完成教學(xué)，讓教學(xué)中的問題得以改善，實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。而教師幫助學(xué)生解決圓的問題，也有利于學(xué)生完善核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的影響下，要讓數(shù)學(xué)課堂提高有效性，教師需要重視運(yùn)用教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提下，在自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

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