情境模式在小學數(shù)學教學中的滲透

賈立紅

【摘要】情境方式的應(yīng)用可以為學生們構(gòu)建出更加直觀的學習活動，讓學生們在學習知識的過程中沒有較強的壓力，同時也可以減輕學生的學習難度，對于小學階段的學生來說，這種方式比較符合他們的認知能力與發(fā)展規(guī)律等。所以，小學數(shù)學課程教學過程中，教師用思考情境模式的滲透方式，結(jié)合具體的教學知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為更加直觀的方式，從而減輕學生的數(shù)學學習負擔，并且讓學生們對數(shù)學學習充滿著興趣，這樣才可以更加有利于學生的知識吸收，同時學生們在這種學習活動當中也可以獲得良好的效果，本文就情境模式在小學數(shù)學教學中的滲透展開了分析。

【關(guān)鍵詞】情境模式;小學數(shù)學;教學滲透

在小學階段的教育體系當中，數(shù)學課程占據(jù)著舉足輕重的地位，有效的數(shù)學課程教學可以幫助學生打好堅實的基礎(chǔ)，同時可以在數(shù)學課程教學活動當中提高學生綜合能力，但是在新階段的小學數(shù)學課程教學中明顯可以看出，由于大多數(shù)教師所采用的方式過于單一造成了學生們對數(shù)學學習無法提起興趣。所以，為了加強學生對數(shù)學知識的理解，并且有效提高學生對數(shù)學學習的興趣，教師可以在小學數(shù)學課程教學活動當中思考有效滲透情境模式的途徑，從而全面在教學的過程中提高學生學習效果，加強學生對數(shù)學知識的理解程度。

一、小組合作模式，構(gòu)建和諧氛圍

小組合作教學的方式，可以讓學生們在學習的過程中進行探討，讓不同學生之間結(jié)合自己的理解進行分享，這樣可以實現(xiàn)知識的共享，同時能夠為學生們打造出一個和諧的學習氛圍。所以，小學數(shù)學課程教學過程中，教師可以借助小組合作的模式，引導(dǎo)學生們進行合理化的分組，讓學生們共同探討知識、思考問題，有效增強學生之間的課堂交流，同時為學生們構(gòu)建出一個平等、和諧的溝通氛圍，這樣才能更加有效的提高學生學習積極性。

例如，在進行“測量”教學的過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合班級當中不同學生的數(shù)學水平以及興趣愛好，引導(dǎo)他們進行了比較合理化的分組，并且結(jié)合本節(jié)課程當中的重點知識內(nèi)容提出了一些相關(guān)的問題，要求各小組的學生根據(jù)課本教材中的知識內(nèi)容進行思考，并且在小組中進行探討與分享，共同解決這些問題。然后，筆者在這一過程中負責統(tǒng)計各小組的表現(xiàn)，并且看一看哪個小組解決問題的時間最短，準確率最高，學生們在這種合作學習模式當中有著較強的好勝欲，所以學生們可以更加積極主動的參與這種情境學習活動構(gòu)建出了良好的課堂教學氛圍。最后，再評選出表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，并給予該小組一定的獎勵，同時筆者給予了其他小組及時的鼓勵與表揚。如此一來，通過小組合作學習模式，為學生們貢獻出了更加和諧的課堂氛圍，從而有效提高了學生的數(shù)學學習效果。

二、開展實踐活動，打造生本情境

通過學生自己的實踐操作，他們可以更加深入的理解知識或者技能，對于數(shù)學課程來說同樣如此，學生們在經(jīng)過自己的自主操作，可以有效體現(xiàn)出其主體性，調(diào)動學生的主觀能動性，從而更好地打造出以生為本的課堂情境。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學活動當中，可以結(jié)合具體知識內(nèi)容開展實踐活動，引導(dǎo)學生們積極的參與實踐活動，并且讓學生將所學知識應(yīng)用到實踐活動當中，從而打造出一個以生為本的數(shù)學課堂教學情境，加強學生的數(shù)學知識掌握程度，同時有效提高小學數(shù)學課程教學的質(zhì)量。

例如，在進行“位置與方向”教學的過程中，筆者為了體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生們在學習數(shù)學知識的過程中有效應(yīng)用數(shù)學知識，所以帶領(lǐng)學生們開展了相關(guān)的實踐活動，在讓學生們了解了本節(jié)課程當中的基礎(chǔ)知識以后，筆者帶領(lǐng)學生們走出了教室，讓他們分別做“小導(dǎo)游”，為筆者講解學校的方向與位置等。然后，筆者在這種實踐活動當中會適當提出一些問題，讓學生能結(jié)合自己的所學知識進行回答，從而有效體現(xiàn)出了學生的主體性，而學生們在這種游戲?qū)嵺`活動當中也有著較強的參與欲望，在無形之中加強了學生的數(shù)學知識掌握程度。如此一來，在這種實踐情境之中，學生的主體性得到了發(fā)揮，同時有效激發(fā)了學生的數(shù)學學習積極性。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建真實情境

隨著信息技術(shù)的廣泛普及，教師的教育觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)在日常教學活動當中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，同時為學生們打造出一個真實的學習情境，有效激發(fā)學生的學習興趣。所以，小學數(shù)學課程教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學科特點，適當應(yīng)用信息技術(shù)形式，為學生們構(gòu)建出一個形象化的學習情境，從而有效激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，讓學生們在更加真實的學習情境之中展開思考，從而實現(xiàn)省時高效的小學數(shù)學課堂教學效果。

例如，在進行“時、分、秒”教學的過程中，筆者首先在課堂中通過多媒體的形式，為學生們出示了一個動畫視頻片段，動畫中的小朋友，在早上起床之后經(jīng)歷了吃飯、上學、下課、放學回家等等，在這一過程中，筆者引導(dǎo)學生們結(jié)合自己的實際生活思考早上起床的時間是幾時幾分幾秒，以及現(xiàn)在上課的時間等等，通過這樣有趣的方式，為學生們打造出了一個真實化的課堂學習情境。然后，筆者在引導(dǎo)學生們結(jié)合課本教材中的知識，進行了深入化的學習，讓學生們在數(shù)學課堂學習活動當中充滿著活力。如此一來，在這種教學活動當中，有效發(fā)揮出了信息技術(shù)輔助教學的作用，同時為學生們構(gòu)建出了一個真實化的數(shù)學課堂學習情境。

總而言之，數(shù)學課程相對來說比較抽象化，對于小學階段的學生來說有著較強的學習難度，所以教師在小學數(shù)學課程教學過程中，可以適當應(yīng)用情境教學的模式，通過這種更加直觀的方式有效強化學生知識的理解。

參考文獻：

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