淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

齊有東

【摘要】口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在求學(xué)階段必備的技能之一，語(yǔ)文口語(yǔ)交際相比較于英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)單但是要求也更加高。眾多一線語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面都比較重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文、口語(yǔ)交際、提升策略

小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)認(rèn)為圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四部分展開，其中“說(shuō)”的部分包含有“朗讀、口語(yǔ)交際”等方面?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)一部分對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力有所促進(jìn)，另一方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的拓展、隨機(jī)應(yīng)變能力的提高、禮貌交際的能力都有一定的提升作用。這同樣也是眾多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力重視的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)是次要的，最主要的方面就是學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際的能力是其在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的重要的一種能力，對(duì)其和長(zhǎng)輩的交流、以后在職場(chǎng)中的交際都有一定的作用。本文就小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高策略展開討論。

一、重視交際機(jī)智

一線教師應(yīng)該不陌生“教育機(jī)智”這個(gè)詞匯，其指的是教師能夠自如地面對(duì)突發(fā)事件，以自己的機(jī)智對(duì)課堂中的一些突發(fā)事件進(jìn)行處理。那么將其運(yùn)用到口語(yǔ)交際中，學(xué)生在與人交際過(guò)程中能夠利用自己的機(jī)智自如地應(yīng)對(duì)對(duì)方的提問(wèn)等內(nèi)容，從而使彼此之間的交際能夠順利進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際中很重要的一部分內(nèi)容就是交際機(jī)智，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法預(yù)料到對(duì)方會(huì)說(shuō)什么，也不能對(duì)此進(jìn)行提前準(zhǔn)備，所以就需要學(xué)生具備這樣的交際能力從而對(duì)自己的口語(yǔ)交流有所鍛煉提升。有關(guān)交際機(jī)智的問(wèn)題，這個(gè)能力的獲得需要長(zhǎng)期的鍛煉才能夠準(zhǔn)確獲得。教師在其中就起到了助推的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行鍛煉從而使學(xué)生獲得“交際機(jī)智”。

例如，教師可以通過(guò)在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)來(lái)進(jìn)行初步的鍛煉培養(yǎng)。筆者在課堂中會(huì)給學(xué)生規(guī)定固定的主題，讓學(xué)生在固定的主題下進(jìn)行自由的發(fā)揮，兩兩一組自由對(duì)話。并且教師可以任意選擇一名學(xué)生和自己進(jìn)行對(duì)話，從而給學(xué)生做出范例。并且教師還可以選擇多人進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的機(jī)智。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)任意一個(gè)主題時(shí)都能夠有話可說(shuō)、說(shuō)出有邏輯的話才是機(jī)智的獲得結(jié)果。學(xué)生這一能力的培養(yǎng)不止是可以通過(guò)這種方式進(jìn)行，還可以通過(guò)其它的各種方式，只要是對(duì)學(xué)生有利的都可以進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，看哪種教學(xué)方式更容易引起學(xué)生的興趣再進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

二、拓寬語(yǔ)言思維

語(yǔ)言思維是一個(gè)相對(duì)比較陌生的詞匯，提到“思維”很多人一時(shí)間想到的都是數(shù)學(xué)中的邏輯思維、空間思維等，卻不知語(yǔ)文學(xué)科中也有語(yǔ)言思維。在語(yǔ)文學(xué)科中筆者更傾向于將語(yǔ)言思維認(rèn)為成是一種對(duì)語(yǔ)言的歸納、概括、思考的過(guò)程性思維。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中會(huì)遇到各種各樣的語(yǔ)言、各種各樣的情境，在不同的情境中說(shuō)不同的話是學(xué)生在口語(yǔ)交際中應(yīng)該學(xué)習(xí)到的一種能力，同時(shí)說(shuō)出有邏輯、有條理的內(nèi)容也是教師在語(yǔ)言思維中應(yīng)該重視的一方面。語(yǔ)言思維在此過(guò)程中就起到了很重要的作用，語(yǔ)言思維的培養(yǎng)策略對(duì)教師來(lái)說(shuō)比較困難，教師不清楚該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維的培養(yǎng)從而使學(xué)生能夠說(shuō)話有條理、講話有邏輯。

筆者認(rèn)為學(xué)生的這種能力的培養(yǎng)需要和“寫”結(jié)合起來(lái)才能夠有效地進(jìn)行培養(yǎng)。教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在寫作文時(shí)、寫片段故事時(shí)還是比較有條理，但是一讓學(xué)生開口說(shuō)些什么就變得語(yǔ)無(wú)倫次、結(jié)巴不斷。這種情況一部分就和學(xué)生的語(yǔ)言思維不夠有關(guān)，學(xué)生在頭腦中無(wú)法構(gòu)思出有條理性的內(nèi)容，自然說(shuō)不出有條理性的話。在剛開始時(shí)教師可以讓學(xué)生將想要說(shuō)的話寫出來(lái)進(jìn)行條理性的改動(dòng)，這樣再說(shuō)出來(lái)就可以變得有邏輯。進(jìn)行幾次這樣之后，教師就不再給學(xué)生留出寫的時(shí)間，直接留時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行思考、構(gòu)思，再直接說(shuō)出來(lái)。學(xué)生的口語(yǔ)交際是為了培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，學(xué)生以后在社會(huì)中面對(duì)交流交際時(shí)不可能總有機(jī)會(huì)先寫再說(shuō)。因而，在初期教師使用這種形式培養(yǎng)學(xué)生講話的邏輯性無(wú)可厚非，但是一定要擺脫這種形式最終獨(dú)立起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣情境

學(xué)生口語(yǔ)交際的鍛煉離不開教師情境的創(chuàng)設(shè)，情境是依托，學(xué)生口語(yǔ)能力的提升需要不斷地在具體的情境中得到充分的鍛煉。教師情境的創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉的必不可少的途徑，那么對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠長(zhǎng)期在不同的情境中鍛煉，對(duì)其面對(duì)不同的人的交際能力能夠有到很大的提升。筆者認(rèn)為，教師在口語(yǔ)交際課堂中可以時(shí)常創(chuàng)設(shè)具體的“醫(yī)院、超市、家庭聚會(huì)”等不同的情境，使學(xué)生在情境中充分鍛煉口語(yǔ)能力。其次，教師還可以以文字的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的口語(yǔ)交際的主體情境，學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)也可以繼續(xù)自己的發(fā)揮。情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)在情境中會(huì)更容易激發(fā)對(duì)講話的潛力性，學(xué)生在具體情境中的發(fā)揮也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言潛力的一種方式。

總的來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，不論是在教師的教育方法還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷奶嵘＿@種口語(yǔ)交際的能力會(huì)伴隨學(xué)生一生從而在學(xué)生的每一個(gè)階段都能夠得到不同程度的豐富。

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