基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

阿斯葉·古普爾

【摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)靈活運用在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為時代的大趨勢。在新課改的大背景下，如何把握信息特征，運用技術(shù)手段，達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，是教師需要認真思考的問題。基于此，本文將對基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;語文閱讀;語文教學(xué)

【正文】

新課改針對現(xiàn)階段的教育形式提出了新的觀點，提出了新的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，要求教師更新教學(xué)手段，結(jié)合時代特點，把握學(xué)生心理和特征，把學(xué)生作為教育的基本。尤其在一個信息技術(shù)日新月異，不斷發(fā)展的時代，原本的教學(xué)方式，如教師講授，學(xué)生被動接收的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時代的腳步。為了使教與學(xué)都與時俱進，開拓學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師有必要在課堂內(nèi)外都引進新的信息技術(shù)，探索基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、簡述信息技術(shù)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中地位非常，閱讀能力是小學(xué)語文教育著重培養(yǎng)的能力，也是會使學(xué)生終生受益的能力。傳統(tǒng)的閱讀教育模式長期存在一些問題，例如，學(xué)生閱讀興趣不夠，校園內(nèi)閱讀材料有限，閱讀方式受到限制等等。以上問題容易造成閱讀量不夠，閱讀面不廣，閱讀能力缺失，閱讀習(xí)慣無法養(yǎng)成，甚至于語文素養(yǎng)低下的嚴重后果。而信息技術(shù)是應(yīng)對眾多問題的一劑良藥。作為已經(jīng)并且正在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)，信息技術(shù)通過其特有的方式，集視聽說為一體，可以調(diào)動學(xué)生多種感官，集中學(xué)生注意力，使課堂多元化;運用信息技術(shù)也符合小學(xué)生的心理狀態(tài)與年齡特征，有利于發(fā)展長期閱讀習(xí)慣，保持探索與思考的能力。

二、探究基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1把握技術(shù)特點，培養(yǎng)閱讀能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，長時間閱讀大量文字文本是枯燥的，并且，理解能力和生活閱歷的缺乏使學(xué)生容易在理解文本上出問題。這就對教師在進行閱讀教育時，運用現(xiàn)代技術(shù)，營造合適氛圍，彌補客觀不足有了較高要求。通過教師對教學(xué)方法的改進，可以有效促進課堂活力，提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將“不能”變成“能”

在人教版六年級語文《丁香結(jié)》的課上，教師整合網(wǎng)絡(luò)資料，運用信息技術(shù)，在PPT上展示丁香的圖片，將古人寫的古詩投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生吟誦。教師還通過播放戴望舒《雨巷》的朗誦片段和意境視頻，讓同學(xué)們觀看與體悟。教師通過多種形式，向?qū)W生們展現(xiàn)丁香這個意向蘊含的惆悵之意，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在最后一段提出的問題：“人生中的問題也是解不完的，不然豈不太平淡無味了嗎？”通過教學(xué)，教師一方面體現(xiàn)丁香之美，丁香之愁與作者的文筆細膩，另一方面體現(xiàn)作者想法的獨到之處和這篇文章的意蘊值得玩味的地方。通過將信息技術(shù)運用在課堂上，有效營造氛圍，吸引學(xué)生注意力，加強學(xué)生對文本的理解。文本本身的文筆之美，意向之美，通過一次又一次教師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好感悟到語言的魅力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法與閱讀技巧。

2.2運用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。大部分學(xué)生閱讀量小，閱讀積極性不強，都是因為缺少閱讀興趣。學(xué)生處在互聯(lián)網(wǎng)文化發(fā)達的時代，對信息技術(shù)有天然的興趣和愛好。因此，教師合理運用信息技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，提升個人信息素養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進行高效閱讀教育。

以人教版六年級上冊教材中《開國大典》為例?！堕_國大典》是一篇以歷史事件為背景的文章，重點在對事件的客觀描寫。但是，一些同學(xué)對于此類較為嚴肅的文章興趣不強，尤其體現(xiàn)在對新聞報道、歷史寫作的興趣缺乏上。為了改變這樣的情況，教師在備課階段，準(zhǔn)備好開國大典的音頻、視頻以及藝術(shù)家們根據(jù)原場景創(chuàng)作的油畫等，還找到了《我與我的祖國》中與開國大典相關(guān)的電影片段。在課堂上，通過多種視角了解開國大典的過程，理解開國大典的歷史和現(xiàn)實意義，從宏觀的歷史情況感悟開國大典，與更多參與者共情。通過閱讀前以及閱讀中的信息技術(shù)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣成功地被激發(fā)，在了解背景后興致勃勃地進行文本細讀，達到閱讀教育目的。

2.3發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，拓寬閱讀視野

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，需要拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而拓寬自身的知識廣度和寬度，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成正確三觀，擁有更深刻的內(nèi)在推動力，進行新一輪的正向反饋。因此，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，先由教師提煉信息，再由學(xué)生自行查找信息，增加閱讀資源，對于教師教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)都是有積極作用的。

教師在人教版六年級上冊的語文教材《浪淘沙》的課堂上，教師通過講述劉禹錫的生平，搜集劉禹錫更多的古詩，來讓學(xué)生從整體上理解、把握劉禹錫的寫作風(fēng)格。將劉禹錫與其他詩人的故事進行二次編寫，形象生動地將給學(xué)生聽，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的興趣。課后，教師印發(fā)了部分作品選讀，也在和家長協(xié)商后，布置了作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為：回家后自己用互聯(lián)網(wǎng)，搜索劉禹錫的作品，選擇一首最喜歡的，下一周帶到學(xué)校和教師及其他同學(xué)分享，不僅要自己朗讀，而且要談一談為什么喜歡。用這樣的形式，促進學(xué)生課后的閱讀數(shù)量和質(zhì)量的提升，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

【結(jié)束語】

綜上所述，為了貼合新課改的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀視野，養(yǎng)成自主閱讀、思考、理解的習(xí)慣，將閱讀作為一種終生學(xué)習(xí)的有效方式，同時能夠?qū)㈤喿x到的信息轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)生活的智慧，小學(xué)語文閱讀教育中，教師有必要提高自己的信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富課堂情景;把握信息技術(shù)特征，整合相關(guān)閱讀材料，拓寬閱讀廣度與深度，達到高效閱讀的目的。

【參考文獻】

謝玉蘭. 對信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計的分析[J]. 新課程，2021（34）：141.

謝寶玉. 信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的途徑與方法分析[J]. 讀與寫，2021，18（17）：84.