小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成教學策略分析

杜宏蘭

【摘要】數(shù)學知識教學不僅僅是數(shù)學基礎知識的有效性傳輸，同時還包括對學生核心素養(yǎng)的有效性提升，二者的融合才是小學數(shù)學有效教學。本文即是從轉變教學理念，以學生為主、展游戲教學，激發(fā)學生興趣以及注重生活化教學，深化學生認識三個角度出發(fā)，對于小數(shù)數(shù)學核心素養(yǎng)生產(chǎn)教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

隨著時代的發(fā)展，以往那種單向數(shù)學知識傳輸?shù)慕虒W方式已經(jīng)不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生自身的核心素養(yǎng)才是關鍵之舉。教學老師在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，其就要轉變自身的數(shù)學教學觀念，突出學生的主體性學習地位，而且還要從興趣教學的角度出發(fā)，組織學生開展數(shù)學游戲。而且，教學老師還可以從生活化的角度出發(fā)，降低學生們的數(shù)學知識學習難度，并且借此深化學生們的數(shù)學知識理解和認識。下面分別做具體論述。

一、轉變教學理念，以學生為主

教學老師要注重學生的學習情況和學習效率，注重學科之間、課程之間、傳授方式、師生互動的融合。只有在這種的情況下，才能提高學習效率，在有效的時間內實現(xiàn)高質量、高效率傳統(tǒng)教學模式，使得學生失去了自主學習能力，疏忽了學生興趣的培養(yǎng)。而恰恰相反的是學生需要找一個讓自己最適合的接受新知識的方式自學，一個以自學為主，一個以老師教學督促為主，新型課堂形式與傳統(tǒng)模式形式不一樣的地方就在于這里。采取靈活的課堂環(huán)境，更看重與學生知識的內化，更好的培養(yǎng)學生的合作能力，教學模式主要以學生自主，這需要學生積極參與其中。教學老師需要和學生構建知識橋梁，有效的將知識和趣味結合在一起。使得學生充沛施展自主意識和主動參與能力，提升對數(shù)學這門學科的興趣。其次，傳統(tǒng)教學理念教學老師更加看重學生學習成績的提高，忽視了學生整體的發(fā)展，在核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學中，學生成為社會重要的關注對象，教學從單純的傳授知識方式轉變成以學生為主，讓學生個性發(fā)展，準確做出判斷和推理，有針對性地調動有關學科知識，發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢。

二、開展游戲教學，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，數(shù)學老師在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，其就可以通過組織學生開展數(shù)學游戲的方式展開數(shù)學教學，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的數(shù)學知識學習成效。之所以通過游戲化的方式激發(fā)學生興趣，主要還是因為小學生都比較喜歡游戲，或者說游戲是小學生的天性，所以引導學生開展數(shù)學游戲，最是能夠激發(fā)學生們的數(shù)學學習興致，進而保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習成效。

例如，在教學“可能性”一課時，教學老師就可以組織學生進行游戲。首先，教學老師可以提前制作一個骰子，然后通過擲骰子的方式組織學生進行大小猜測。因為學生都在電視上面看到過這個情景，所以大家對于擲骰子的游戲都比較感興趣。同時，教學老師在引導學生擲骰子的過程中，教學老師還需要將各次統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行記錄，然后引導學生觀察各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)。因為各個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的可能性都是均等的，所以經(jīng)過多次的擲骰子之后，學生就會發(fā)現(xiàn)，不同次數(shù)的擲骰子所取得的結果也是不一樣的。但是整合之后可以發(fā)現(xiàn)，各個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的結果其實還是比較均衡的。通過這一數(shù)據(jù)結果，也能夠引導學生知曉賭博的不可取。在通過游戲的方式引導學生進行可能性一課的學習之外，教學老師還可以組織學生在課下進行有效性的數(shù)學知識學習，以提高學生們的數(shù)學知識學習積極性，進而保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習效果。

三、注重生活化教學，深化學生認識

生活處處皆學問，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以通過組織學生進行生活化的方式展開數(shù)學知識教學，以此保證和提高學生們的數(shù)學知識學習成效。在引導學生開展生活化教學的過程中，教學老師需要事先做好生活化教學設計，即事先挖掘數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，然后以此為牽引，面向學生展開生活化趣味性教學，進而保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習和理解。

例如，在教學“數(shù)學廣角——植樹問題”一課時，數(shù)學老師就可以從生活化的角度出發(fā)，引導學生學習和理解數(shù)學知識。首先，數(shù)學老師可以先向學生提出植樹問題，然后讓學生進行思考。在學生給出自己的答案之后，教學老師不要加以反駁，無論學生給出的答案是否正確，教學老師都不要加以反對。接下來，教學老師即可直接帶領學生來到戶外，即以校園內的植樹為例，通過直接觀察的方式，引導學生學習和理解植樹問題，從而深化學生對于植樹問題的學習和理解。比如在學生了解一排樹之間距離的正確計算方式之后，便可以引導學生進行想象，即如果是一圈樹，我們又應該如何進行四周距離的長度。在學生思考之后，教學老師繼續(xù)帶領學生帶來四周都是樹的操場，讓學生通過觀察的方式學習植樹問題，從而深化學生對于植樹問題的學習和理解。

總而言之，小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學工作的有效性開展并不簡單，教學老師首先要做的就是擯棄自身以往的那種教學理念，同時從學生們的天性角度出發(fā)，引導學生一邊游戲一邊學習。而且，教學老師還可以從生活化的角度入手，深化學生對于所學數(shù)學知識的理解和認識。

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