李中坤
【摘要】中學生處于成長的時期,容易出現(xiàn)復雜的心理矛盾,班主任有目的性地開展一些心理健康輔導課程,讓學生了解自己所處的特殊心理發(fā)展階段,并告訴他們應該走的正確的方向;引導他們打開心扉,用親切寬容的心態(tài)來包容學生,用自己的經(jīng)驗指導他們,為心理健康的成長打下可靠的基礎。
【關鍵詞】? 疫情后 學生心理健康? 優(yōu)化模式
初中,是學生身心發(fā)展的一個關鍵的時期,已經(jīng)開始對事物的認識有了發(fā)展,有了自己獨到的看法,但絕非是成熟。青春期之后,受社會和家庭的直接影響,學生心理健康發(fā)展素質也參差不齊,或多或少出現(xiàn)種種心理問題。而疫情出現(xiàn)以來,心理分化尤其嚴重。作為基層的班主任老師,除了做好必要的教學工作以外,還應該積極關注實況的發(fā)展,應對孩子們的心理健康問題,陪伴孩子,為他們可能出現(xiàn)的心理苦惱提供有效的跟進指導,和學生一起,直面困惑,解決問題,陪著學生抗疫路上,一起成長。
基于此,針對疫情后的中學生心理健康教育模式展開分析研究,就具有更加強烈的現(xiàn)實意義和社會必要。
1.學校教育與人本愉悅相結合,落實以人為本
(1)以人為本,是在學校教育的整個活動中,要以育人作為工作中心,真正落實尊重社會趨向,尊重每個人的成長。學校教育環(huán)境下,人是需要被育的對象,人也是學校教育的終極。如果在教育的過程中,教師完全忽視了人本身所具有的理性和本性,那教育的過程是沒有價值的。疫情后的學校教育,更需要在心理維護的活動中,教師圍繞著學生的個體人來進行,把持以人為本的育人理念,嚴格遵循學校教育與人本愉悅相結合原則,讓孩子們真正學習到人文知識,發(fā)展正常的心理健康水平。
在學校教育心理健康教育疏導的過程中,教師最初要對學生的實際情況做好詳細的分析,在此基礎上,認真評估每一位學生的心理狀況;同時關注過程中要培養(yǎng)孩子積極進取的意識,引導他們形成正確的人生觀和價值觀。
(2)在心理健康養(yǎng)成教育的過程中,教師要選用多種教育方法、利用不同于多樣化的課程教育形式,營造活潑、和諧的教學氛圍,讓學生輕松地學習到心理健康相關的知識。如此愉悅的教學活動,可以緩解因學習壓力而產(chǎn)生的的心理衛(wèi)生問題,確保學生擁有完善的人格品質,也可以最大限度地發(fā)揮他們的心理潛能。
教育性與愉悅性兩者有機結合,也是育人過程中教育內(nèi)容的科學性和靈活性的有機結合,從而將學生學習的積極性以及主動性都調(diào)動起來。努力營造輕松的、活躍的教學氛圍,一定可以讓學生愉悅的接受心理健康教育的知識。
2.做好預防性與發(fā)展性結合,彰顯人文關懷
這個有機結合,是在心理健康教育過程中,把發(fā)展初中生的心理素質與預防中的心理素質結合起來。在開展心理健康教育的活動同時,結合初中生的身心發(fā)展規(guī)律,考慮孩子身心發(fā)展的需求,培養(yǎng)初中生的小心理品質,挖掘初中生的心理潛能,同時,作為心理健康教育者,要發(fā)現(xiàn)學生在自身發(fā)展過程中所遇到的心理問題,預防這些心理問題,減少孩子心理問題的發(fā)生的幾率。
心理健康教育過程,要盡可能做到預防、治療和發(fā)展相統(tǒng)一。其教育目標大體上可以分為以下兩種∶目標種類一,消極目標;目標種類二,積極目標。消極目標是預防各種心理問題、治療初各種心理問題;而積極目標指的是幫助學生在一定的范圍內(nèi)達到頂級心理狀態(tài),最大限度地開發(fā)中學生的潛能。作為教師,我們更需要遵循這兩個目標,按照初中生的心理發(fā)展特點,堅持人文關懷,確保心理健康教育過程的順利開展,凸顯心理育人的效果。
3.做好整體性與個別性結合,推動學生的綜合發(fā)展
整體性與個別性有機結合,是在心理健康教育過程中,教師對全體學生開展教育活動,但每一位學生的實際情況會存在差異,因而教師要關注個別學生,落實好因材施教。將整體性與個別件有機結合,能椎動每位學生的綜合全面發(fā)展。在確定心理健康活動的計劃時,要充分考慮到每一位學生的發(fā)展,確定與每位學生發(fā)展相符合的心理教育內(nèi)容。
學校心理課程教育的最主要目的就是加強學生的心理健康培養(yǎng),提高初中生的綜合心理素質。只有將全體學生作為教育對象,才可以順利地實現(xiàn)這樣的目標。在教學過程中,教師如果只是重視個別學生的心理問題,而忽視大部分學生的心理發(fā)展,一定會導致提高全體學生的綜合心理素質目標無法順利實現(xiàn)。對于心理健康教育工作者來說,只有將全體性與個體性有機結合,通過多樣化的活動來提高學生的心理健康水平,才能真正達到培養(yǎng)學生的心理健康基礎水平。
4.心理活動單一性與多樣性結合,發(fā)揮整個社會力量
單一性指的是在開展心理健康教育的時候 ,學校是開展的主體。然而多樣性指的是在開展心理健康教育的時候,要真正將學校、家庭、社會三方面有機結合起來。讓初中生有一個健康的心理 ,僅僅依靠學校的教育是遠遠不夠,這還需要家庭與社會的幫助,為初中生營造健康、積極向上的成長環(huán)境。
聯(lián)合多樣的育人途徑,讓學生了解自己的特殊心理發(fā)展階段,明白應該發(fā)展正確方向。對于先天有叛逆、孤僻的性格的學生,不太符合主流期望,班主任要積極配合家長,對這樣的學生正面引導,幫助他們打開心扉,用親切寬容的態(tài)度來包容學生走的"彎路",結合自己的經(jīng)驗來引導他們,為以后心理健康的成長奠定基礎。通過多方的的努力和幫助,讓學生們對照健康心理的標準來認識自我,接納自我。
結語
疫情過后,中學生在學習心理和情感世界會存在各種壓力,給心理造成不同程度的影響。學校要積極響應新課改的要求,重視中學生心理問題的解決,在積極心理學指導下,完善孩子們心理健康教育模式的構建,運用心理學研究成果,把重心放到關注中學生的心理健康上,不斷優(yōu)化心理健康教育工作模式,解決中學生表現(xiàn)出來的消極情感;從學生的角度出發(fā),探索積極心理和健康人格的方法,全面改善中學生心理問題。
參考文獻
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