綜合類高校教師崗前培訓(xùn)優(yōu)化模式實(shí)踐

李繼?！↑S群俊　徐紅　陳培

摘要 青年教師是高校教育創(chuàng)新、科研創(chuàng)新的主要推動(dòng)者，其成長(zhǎng)和發(fā)展對(duì)高校乃至高等教育的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。因此，新教師參加崗前培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)質(zhì)素提升和適應(yīng)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。我校根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)、自身特色結(jié)合現(xiàn)代教育理論優(yōu)化培訓(xùn)模式，滿足教師差異性和個(gè)性化的發(fā)展需求，從而充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的積極作用、達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高校 崗前培訓(xùn) 優(yōu)化模式 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.023

在高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量備受輿論質(zhì)疑和互聯(lián)網(wǎng)新興教育模式如慕課、公開課、可汗學(xué)院等迅速發(fā)展的背景下，如何更新高校教育理念和提高高校師資力量以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生差異性需求也引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。教師作為高校的核心和主體，其業(yè)務(wù)能力是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。各高校已不約而同地致力于提升教師的專業(yè)水平，尤其新教師的崗前培訓(xùn)工作不僅關(guān)系到年輕教師專業(yè)素質(zhì)的再次提升、年輕教師的職業(yè)角色適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到高校師資隊(duì)伍的整體水平。長(zhǎng)江大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)，本科專業(yè)涉及經(jīng)、文、農(nóng)、醫(yī)、理和工11大門類。自2005年以來，崗前培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)新教師職業(yè)角色塑造產(chǎn)生了明顯的效果，但由于學(xué)科專業(yè)和人員組成復(fù)雜，傳統(tǒng)的、短期的培訓(xùn)方式難以適應(yīng)教師多樣化和個(gè)性化的發(fā)展需求。因此，長(zhǎng)江大學(xué)教師教育研究中心對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)不斷優(yōu)化，并結(jié)合現(xiàn)代高校發(fā)展理念和我校特色構(gòu)建系統(tǒng)化的、較為成熟的培訓(xùn)模式，包括培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)制度。本文就以2015-2016年度教師崗前培訓(xùn)為例簡(jiǎn)述我校崗前培訓(xùn)的特色，以期為綜合類高校的崗前培訓(xùn)工作提供一定的參考。

1培訓(xùn)目標(biāo)

本期教師崗前培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)包括：（1）掌握高等教育的基本理論，認(rèn)識(shí)高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀，即合理的從教知識(shí)。對(duì)于高校新教師而言，不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該了解與從事高校教師職業(yè)相關(guān)的通識(shí)知識(shí)；（2）樹立先進(jìn)的高等教育理念，能夠有效開展高等學(xué)校教育教學(xué)工作，即先進(jìn)的從教理念。由于高校教師大多非“師范出身”或“高等教育專業(yè)出身”，因而并不熟悉當(dāng)前先進(jìn)的從教理念。為此，通過崗前培訓(xùn)，讓新進(jìn)教師知曉并掌握這些理念是很有必要的；（3）熟悉校史校情，感受長(zhǎng)江大學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)長(zhǎng)江大學(xué)精神，即強(qiáng)烈的愛校情操。只有摯愛和認(rèn)同自己所在的高校，青年老師才能潛心鉆研、奉獻(xiàn)力量并推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)向前發(fā)展；（4）認(rèn)識(shí)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)一步提高科研能力；（5）全面提高綜合素質(zhì)，具備樂教、懂教、會(huì)教和善教等高等學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)。

2培訓(xùn)周期

我校新教師崗前培訓(xùn)周期為兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期培訓(xùn)內(nèi)容為理論教學(xué)和助教訓(xùn)練，責(zé)任主體為人事處，實(shí)行“首席導(dǎo)師制”。其中理論教學(xué)采用封閉式管理、集中授課模式，為期兩個(gè)月，由人事處、武漢校區(qū)管委會(huì)和教師教育研究中心負(fù)責(zé)組織。助教訓(xùn)練由人事處和所在學(xué)院負(fù)責(zé)組織，新教師在理論集中教學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后到所在學(xué)院旁聽兩個(gè)月有經(jīng)驗(yàn)的教師授課過程并主講5次，之后參與講課考核。第二學(xué)期培訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)與科研實(shí)踐，責(zé)任主體為新教師所在學(xué)院和跟班導(dǎo)師。新教師全程參與跟班導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理和科學(xué)研究，以掌握整個(gè)教學(xué)科研流程。整個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后人事處會(huì)同教務(wù)處、學(xué)院對(duì)新教師進(jìn)行綜合考評(píng)。

3培訓(xùn)內(nèi)容與形式

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)周期，崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置也相應(yīng)分為三個(gè)模塊，即：（1）高等教育學(xué)模塊，負(fù)責(zé)單位為教育教學(xué)研究中心和教育學(xué)院，開設(shè)高等教育原理、高等教育哲學(xué)和比較高等教育課程。（2）高等教育管理學(xué)模塊，參與單位有學(xué)校黨委、學(xué)工部、心理發(fā)展中心和教務(wù)處，講授班級(jí)管理、學(xué)生和教師心理健康、校情校史、教師發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)制度等。（3）高校教師專業(yè)發(fā)展模塊，含有教學(xué)技能、科研技能和素質(zhì)拓展三方面，參與單位有教務(wù)處、科發(fā)院、財(cái)務(wù)處、圖書館、名師團(tuán)隊(duì)、相關(guān)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師及校外專家學(xué)者。其中教學(xué)技能訓(xùn)練模塊包括大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、大學(xué)課堂教學(xué)組織技能訓(xùn)練、大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練、大學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控技能訓(xùn)練、大學(xué)課堂微格教學(xué)訓(xùn)練、微課與慕課制作技能訓(xùn)練、大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)技能現(xiàn)場(chǎng)演練、大學(xué)課堂聽課技能訓(xùn)練和大學(xué)評(píng)課技能訓(xùn)練和大學(xué)說課技能訓(xùn)練。科學(xué)研究技能訓(xùn)練模塊包括教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)與結(jié)題的技能訓(xùn)練、國(guó)家基金項(xiàng)目書申報(bào)與結(jié)題及鑒定的技能訓(xùn)練、SCI等高水平論文的撰寫技能訓(xùn)練、高水平專著及高水平教材的選題及撰寫技能訓(xùn)練和科研成果的報(bào)獎(jiǎng)技能訓(xùn)練。教師素質(zhì)拓展以教師成長(zhǎng)和文體娛樂活動(dòng)為主，起豐富課余生活和修身養(yǎng)性作用。

4培訓(xùn)方式

針對(duì)不同的授課訓(xùn)練，采用的培訓(xùn)方式也呈多樣化。一是案例分析方式。這一方式主要針對(duì)崗前培訓(xùn)課程中比較抽象的理論問題。如本次培訓(xùn)班開設(shè)的中德高等教育比較一洪堡大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃、歷史的必然與主題選擇一中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的形成與堅(jiān)持、基于博耶學(xué)術(shù)觀的教師發(fā)展等課程。二是專題講座方式。這一方式針對(duì)新教師今后如何進(jìn)行教學(xué)和管理、如何進(jìn)行科學(xué)研究和如何服務(wù)社會(huì)，也是授課采用的主要方式。三是學(xué)術(shù)沙龍。這一方式以新教師為主體，針對(duì)各自學(xué)科進(jìn)行自由而平等的交流與對(duì)話。如本次培訓(xùn)活動(dòng)新教師群體根據(jù)專業(yè)和研究方向分別組建人文學(xué)科組、基礎(chǔ)學(xué)科組、園林動(dòng)科組、地球科學(xué)組、工學(xué)組、生命科學(xué)組和石油工程組并持續(xù)開展7個(gè)學(xué)術(shù)沙龍主題活動(dòng)包括：①人文學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、展望及其在綜合性大學(xué)中的貢獻(xiàn)；②基礎(chǔ)學(xué)科的活力及其在綜合性大學(xué)中的紐帶作用；③動(dòng)物、植物與人的發(fā)展；④探尋地球?qū)毑匾皇?；⑤為科學(xué)安上實(shí)用臂膀，使生活變得更美好；⑥生命科學(xué)與我們的生活；⑦石油天然氣的開采、集輸及安全。通過這些學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，新教師不僅能夠了解到其它學(xué)科的魅力、增進(jìn)相互間的聯(lián)系，更是在討論環(huán)節(jié)暢想未來學(xué)科交叉發(fā)展的新途徑。四是微格教學(xué)方式。這一方式是對(duì)教學(xué)理論的升華和實(shí)踐，新教師在微格教室里進(jìn)行說課和授課演練，之后指導(dǎo)老師和新教師聚在一起，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄像視頻進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)，以提高新教師的教學(xué)技能。

5培訓(xùn)制度

新教師崗前培訓(xùn)工作涉及到學(xué)校各行政機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位，要想取得預(yù)期的成效，制度保障是必不可少的。我校的培訓(xùn)制度包括：（1）組織制度，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥、相關(guān)行政機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位密切配合；（2）管理制度，核心是培訓(xùn)班的管理，以班主任（主、副各1名）為主、輔以首席導(dǎo)師（根據(jù)學(xué)科配備4名）和班級(jí)委員會(huì)（書記、班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、文藝委員、體育委員、小組組長(zhǎng)）；（3）考核制度，我校根據(jù)往年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)制定了相應(yīng)的規(guī)范條例，包括：①長(zhǎng)江大學(xué)2015年新教師崗前培訓(xùn)集中教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配表、②長(zhǎng)江大學(xué)2015年新教師崗前培訓(xùn)集中培訓(xùn)管理規(guī)定、⑨長(zhǎng)江大學(xué)2015年新教師崗前培訓(xùn)學(xué)院主要工作、④長(zhǎng)江大學(xué)2015年新教師崗前培訓(xùn)導(dǎo)師工作職責(zé)和⑤長(zhǎng)江大學(xué)2015年新教師崗前培訓(xùn)教學(xué)技能訓(xùn)練與考核辦法。學(xué)校通過這些文件和規(guī)范來明確參與單位和教師各自的責(zé)任和義務(wù)，保證培訓(xùn)工作有序開展。

6結(jié)語(yǔ)

本次崗前培訓(xùn)是教師教育研究中心在總結(jié)十年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的優(yōu)化模式，其主要特色在于：（1）理論教學(xué)實(shí)行封閉式管理和集中授課，避免瑣事對(duì)新教師的身心干擾，以便新教師能夠全身心地參與培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)；（2）開設(shè)學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，增進(jìn)教師彼此之間的友誼和聯(lián)系、倡導(dǎo)學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)思想交流；（3）實(shí)行“首席導(dǎo)師”和“跟班導(dǎo)師”制度，滿足每位教師的差異化和個(gè)性化需求。通過本次崗前培訓(xùn)，年輕教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、交叉學(xué)科發(fā)展思維意識(shí)明顯增強(qiáng)，這對(duì)其他綜合類高校的教師崗前培訓(xùn)工作也有一定的借鑒意義。