核心素養(yǎng)下小學中數(shù)學練習作業(yè)分層設計策略

華小琴

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之下，使得小學數(shù)學教學活動迎來了新的發(fā)展方向和發(fā)展目標，數(shù)學教師在進行練習作業(yè)設計過程中，應遵循分層的基本原則，站在不同角度思考學生的認知規(guī)律和理解規(guī)律，以通過分層設計的方式發(fā)展學生不同的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。本文研究在核心素養(yǎng)的支撐之下，數(shù)學教師應如何進行練習作業(yè)的分層設計，保證學生綜合素養(yǎng)的科學化發(fā)展，為學生后期開展數(shù)學學習和數(shù)學探究奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;核心素養(yǎng);培育

小學生在數(shù)學課堂中理解能力和認知能力發(fā)展不夠成熟，因此對于數(shù)學抽象化知識的學習必然是一個艱難的過程。相對而言，數(shù)學課程是學生學習諸多課程中較為有難度的一門課程，因此，如果小學數(shù)學教師仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，必然會導致學生失去了學習興趣和學習熱情，甚至會產(chǎn)生厭學心理。所以小學數(shù)學教師在遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標之下，通過分層設計的方式，為學生帶來多元化的數(shù)學練習作業(yè)，保證了學生在不同層次之下都能夠完成教師所制定的練習任務，推動學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學數(shù)學現(xiàn)狀

1受傳統(tǒng)教育教育理念影響較大

傳統(tǒng)應試教學理念之中，小學數(shù)學教師的教學思想和教學觀點以提升學生數(shù)學成績?yōu)楹诵?，并沒有關注學生的自主性和獨立性。在一刀切教育理念的束縛之中，所有的數(shù)學練習作業(yè)設計都遵循成績?yōu)榛驹瓌t，所實施的數(shù)學練習作業(yè)內(nèi)容并不能起到良好的教學效果，導致最終教學壓力不斷增加。

2對學生的認識不夠全面

部分小學數(shù)學教師為了拔苗助長，開始大面積的進行數(shù)學練習內(nèi)容的設計，以企圖盡可能快速提升學生的學習能力和學習成績。但是并沒有深入了解到學生具體的學習需求，在缺乏溝通和交流之中，導致最終所實施的數(shù)學練習內(nèi)容不具有相應的科學性和合理性。所以數(shù)學教師缺乏對學生的認知，會導致最終所實施的教學內(nèi)容和教學活動達不到預期效果，降低了小學數(shù)學練習作業(yè)設計的有效性。

二、核心素養(yǎng)下小學中數(shù)學練習作業(yè)分層設計

1把學生進行合理分層

小學數(shù)學教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之下，需要通過合理化的分層方式對學生進行分層，根據(jù)學生不同的興趣愛好特點和學習能力進行一次全方位的調(diào)查，通過具體的調(diào)查結果將學生分為ABC三個層次。A類學生是學習能力較強、理解能力較強、自主學習能力較強;B類學生稍比A類學生遜色一點，但是也能夠?qū)崿F(xiàn)自我學習，掌握課堂所學習的基本內(nèi)容;C類學生是學習能力較差、理解能力較差，在具體作業(yè)完成度上無法與A類和B類學生相比較而言。通過這種合理化的分層方式，使得小學數(shù)學教師在具體設計練習作業(yè)內(nèi)容之時，能夠展現(xiàn)分層性的基本原則，使得不同層次學生都能夠在完成教師布置的練習作業(yè)中樹立良好的學習自信心和成就感，以激勵學生在數(shù)學課堂中開展積極性和主動性學習，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標。

2注重方法引導，做好難度分層

小學數(shù)學教師在設計練習作業(yè)過程中，應該通過掌握難度分成的方式，使得每一個學生都能夠在自己掌握知識的層次中，實現(xiàn)對練習作業(yè)內(nèi)容的理解和認知。而且小學數(shù)學教師應注重方法引導，讓學生在掌握不同學習方法過程中，能夠以此為依據(jù)，進行作業(yè)內(nèi)容的解決，從而增強學生問題的分析能力與解決能力，實現(xiàn)學生學習思維的多元化發(fā)展。

以《統(tǒng)計》一課為例，課前練習就可以劃分為誒不同的難度，部分學生可以先掌握統(tǒng)計的概念，什么是統(tǒng)計，統(tǒng)計有什么優(yōu)勢;部分學生可以依據(jù)教材中的題目，練習統(tǒng)計圖的讀數(shù)，怎樣區(qū)分大小;部分學生可以根據(jù)教材中或?qū)嶋H生活中的問題，獨立繪制統(tǒng)計圖。問題的難易度明了了，學生鞏固或提升的不同要求也滿足了，學生積累了問題的解決方法，課前練習和作業(yè)分層設計的功能也就顯現(xiàn)出來了。

3交流與感悟

在小學數(shù)學練習作業(yè)分層設計過程中，教師應進一步引導學生通過交流和溝通的方式來展現(xiàn)自身邏輯思維能力。而且在具體交流之時，也能夠明確解題思路掌握系統(tǒng)性和完整性的數(shù)學知識體系，為了確保學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到進一步發(fā)展，小學數(shù)學教師需要通過創(chuàng)設不同的教學氛圍，以吸引學生參與到交流之中，形成對數(shù)學知識的基本感悟，很清晰的表達出自己的內(nèi)心需求。

分層設計作業(yè)練習充分調(diào)動了學生練習、做作業(yè)的積極性，讓學生學會自主解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，學習興趣也有了很大的提升，不僅尊重了學生的差異性，也讓學生在學習方面有了很大的提升和訓練，不再只是單純地為了完成老師交代給的任務，而是真正做到課下的鞏固練習。

綜上所述，在小學數(shù)學練習作業(yè)的分層設計之中，完全遵循了學生認知規(guī)律和理解規(guī)律的條件，使得學生能夠在不同層次學習之中完善自己的學習能力，樹立良好的學習自信心和成就感。只有在練習作業(yè)分層設計之中，才能夠彰顯學生的主體性地位，完善學生對數(shù)學知識的掌握和運用。

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