淺談“雙減”政策下小學數學的作業(yè)設計

曾海燕

【摘要】在“雙減”政策背景下的“一切為了學生”，使得學生的主體地位得到了進一步的確認。隨著“雙減”政策的落地以及深入實施，大部分教師都比較重視課堂教學的創(chuàng)新?，F在，課堂教學過程中的教學理念、課堂上的教學模式和教學水平都發(fā)生了質的變化。筆者從作業(yè)設計這一角度出發(fā)，分析優(yōu)化作業(yè)設計中存在的問題;從作業(yè)設計主體、內容、形式等方面提出相應對策;針對小學數學作業(yè)設計，改進學習方法。

【關鍵詞】小學數學;作業(yè)設計;學習方法

一、我校數學科教學中作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)設計缺乏層次性，很難適應學生作業(yè)能力的差異性

在平時的課堂教學中，教師能本著尊重學生個性差異的原則善待每一位學生，但往往在作業(yè)設計、布置上忽視了這一點，對所有的學生“一視同仁”，布置一樣的練習、一樣的作業(yè)，或者僅在量的方面對個別學生作簡單考慮，而沒有從每個學生的實際作業(yè)能力上去思考。俗話說：“難者不會，會者不難。”對學生產生作業(yè)壓力的并不是簡單的量的多少，而更多的是在學生作業(yè)能力上。因此，若用傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法布置作業(yè)，就顯得缺少層次性，不能滿足每個學生的作業(yè)需要和愿望。

（二）作業(yè)設計強調對基礎知識的鞏固，而忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)

素質教育對學生學習能力的培養(yǎng)提出了要求，很多教師都認真地思考如何在課堂有限的四十分鐘內最大限度地去鍛煉學生的各項能力。這是教師在課堂教學中應該追求的目標和努力的方向。同時，我們還應該把這個時限擴大，也就是在作業(yè)設計時能充分考慮利用作業(yè)練習來鍛煉學生的能力。但從實際的作業(yè)情況看，小學數學教學并無發(fā)揮其優(yōu)勢，多數作業(yè)的設計，其目標和實際效果都是著重于對講課內容的牢固和加深，而沒有將能力鍛煉作為學生作業(yè)的首要目標之一。

（三）作業(yè)形式單一、枯燥，不能激發(fā)學生的作業(yè)興趣

今天，“寓教于樂”在課堂教學中已經逐漸成為了許多教師教學的技能之一。所以，我們常常能在課堂上聽到學生歡快的笑聲，看到學生輕松學習的情景。但我們也不難看到，學生在完成作業(yè)時抓耳撓腮、苦苦思索、痛苦的樣子。特別是單調、機械反復的練習已成為學生沉重的負擔。這樣的反復，對學生來說有何益處呢？我們可否設計一個“各展其長，各取所需”的作業(yè)方案，讓學生從沉重的作業(yè)負擔中空閑出來，讓他們空出多余的時間，去閱讀他們喜歡的書籍，去做感興趣的事情，去發(fā)揮本身的專長呢？

二、優(yōu)化作業(yè)設計，改善學習方法

在數學作業(yè)計劃中，要認真地實行多元化的數學作業(yè)方式，可以造就并成長學生的主體意識，給學生供給自我表現閃光點的時機，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生變?yōu)樽鳂I(yè)的主人、學習的主人，進而逐步提高學生學習數學的樂趣。那么，在小學數學教授中，如何設計多元化的數學作業(yè)模式呢？下面，筆者聯(lián)系日常的數學講授實踐和研究體會，談幾點觀點。

（一）設計彈性作業(yè)，讓學生自主選擇

在同一個班級里，學生的認知程度存在著必然的差異。所以，在設計作業(yè)時，要有機設置彈性作業(yè)，供學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。

1.提出不同的作業(yè)要求，供學生自主選擇

按照班級學生實際情況，可提出有差別的作業(yè)要求供學生自主選擇?？蓪⒆鳂I(yè)難易水平分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都相對強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。

例如，在教學《長方體和正方體的表面積和體積》后，可以設計如下的作業(yè)：

A.一臺長方體打印機的長是7分米、寬是5分米、高是4分米，做這臺打印機要多少平方分米的鐵皮？它的體積是多少？

B.一臺長方體打印機的棱長總和是64分米，長是7分米、寬54分米，它的體積是多少？

C.一臺長方體打印機的底面積是35平方分米，底面周長是24分米，它的表面積是166平方分米，它的體積是多少？

上面的作業(yè)設計既可以調動學生作業(yè)的積極性，又避免了作業(yè)的單一、死板，同時，也讓學生在解題的過程當中把握數學知識的重點，認真思考，大大地提高了學生靈活運用知識的水平。

2.設計不同的作業(yè)內容，供學生進行自由選擇

教師按照數學課堂教學過程當中的知識結構和學生把握知識的實際情況，設計或篩選一系列有層次性的課外作業(yè)題，讓學生任選個中幾道解答。比如，在教授“乘法分配律”后，安排下面的作業(yè)，要求學生任選4道以上。

（1）76×68+76×32

（2）57×39+43×39

（3）201×73（4）25×401

（5）125×88（6）97×101

（7）327×99+327

（8）58×102-58×2

（9）987×98（10）69×301-69

（11）88×117+88×8

（12）4896×24

上面的作業(yè)訓練，既針對了學生的現實情況，又表現出顯然不同的自主意識，有利于充分發(fā)揮學生的主體精神。

（二）設計應用作業(yè)，讓學生獨立思考

教師忽略了數學知識應用的廣泛性是現在的學生把作業(yè)為“包袱”的一個重要原因。教師對作業(yè)的選材、內容、方式要積極聯(lián)系學生的生活實際，緊扣時代步伐，增強利用練習的設計，促使學生其獨立思考，將數學知識與學生的實際生活有機結合起來，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數學運用意識。

1.在“實際生活”中應用

比如，在學過比和按比例分配后，筆者給學生布置作業(yè)《設計和布置自己的房間》或《設計和布置自家的客廳》，學生完成后，可采用自我評價的方法：

[甜蜜的家] 評價單

恭喜你完成了家庭空間規(guī)劃圖，對自己的家有了更進一步的了解，和家人有了更進一步的溝通，現在請寫下或畫下在規(guī)劃家庭空間時的心得感想或困惑的地方。

要求：用心規(guī)劃設計圖，和家人和諧溝通，清楚說明自己的設計，并且和氣地提出對他人的意見。

2.在“實際操作”中應用

教學“統(tǒng)計圖”一課后，筆者要求學生以小組為單位一起合作，去調查我校每個班級的男女生人數，然后制作成條形統(tǒng)計圖;還可以統(tǒng)計我校學生最喜歡看的運動項目，制成統(tǒng)計圖，并發(fā)表自己的見解。以上的作業(yè)與學生的生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣，另一方面也使學生在學習中體會了人與人之間合作交流的愉悅，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力的提高。

3.在“綜合運用”中應用

在五年級“因數和倍數”的整理復習課上，在引導學生系統(tǒng)整理完本單元的知識之后，筆者設計了如下題目：

為了增強同學們的聯(lián)系，我把我的手機號碼留給同學們：133□22□□□□□，從左往右依次是：

第一個□里的數字是最小的自然數;

第二、四、六個□里的數字都是10以內最大的質數;

第三個□里的數字是最小的合數;

第五個□里的數字是既是2的倍數又是3的倍數;

學生學習的積極性被充分地調動起來了，人人都認真思考，積極研究，利用已學的概念很快知道了筆者的手機號碼。接著，筆者說：“老師也很想知道你們家的電話號碼或手機號碼，請同學們也來‘設計一個問題，來考考別人?！?/p>

題目設計的要求是：

（1）不能直接將號碼出示。

（2）充分利用本單元已學過的觀點“因數、倍數、質數、合數”等數學知識來設計題目，表現出數學知識的綜合應用。

（3）問題表述要清楚、明確，題目設計要創(chuàng)新。

……

這樣，學生的學習樂趣被調動起來了，都在為家里的號碼精心“籌備”好的題目，都想通過有“挑戰(zhàn)性”的題目來“難倒”教師和學生們，課堂氣氛非?；钴S，學生也能獨立思考。同時，學生的自主性和創(chuàng)造性獲得了進步，發(fā)揮了學生的主體作用。

責任編輯? 李海濤