移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

賴明明

摘 要：增加親和力是高校思政課教改的重要目標(biāo)之一。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要不斷探索新的教學(xué)方法。把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新成果運用到高校思政課堂教學(xué)，利用好移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺推動思政課教改，有助于活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果。主要探討移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺之一的“對分易”在思政課考勤、整合教學(xué)資源、促進(jìn)課堂師生交流以及平時成績計分等方面的教學(xué)應(yīng)用。結(jié)合在思政課開展“歷史上感動瞬間”小組課堂演講比賽，探索將“技術(shù)”與“思想”“溫度”與“效度”結(jié)合在一起，創(chuàng)新高校思政課堂互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“對分易”教學(xué)平臺;思政課教學(xué);課堂教學(xué)模式

提高思政課的“溫度”與“效度”，既要遵循教書育人規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的行為特征、興趣愛好，又要從現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等方面探索教改新路。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺相繼出現(xiàn)，給教學(xué)提供了多樣的選擇。其中，比較常用的是“學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺”“藍(lán)墨云班課”“對分易”教學(xué)平臺。這些教學(xué)平臺的共同之處是通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率。本文主要探索“對分易”教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

“對分易”是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的一個應(yīng)用軟件，適合多種教學(xué)模式，具有三個特點：一是免費使用，不收取任何費用;二是不需要添置任何硬件設(shè)備，利用電腦、手機(jī)就可以完成互動教學(xué)平臺的搭建;三是操作簡易，不需要專門培訓(xùn)，按照視窗指示操作即可?！皩Ψ忠住痹诟咝＠砉めt(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用比較廣泛，相關(guān)研究比較豐富。李萬偉（2018年）探討了利用“對分易”搭建環(huán)境衛(wèi)生學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可能性。陳龍菊（2020年）在“運動系統(tǒng)”課中通過兩組課堂教學(xué)的對比，得出“對分易”組效果更好的結(jié)論。宋忠好（2019年）分析了“對分易”幾大模塊，研究了對于提高思想政治理論課教學(xué)效率的作用。在2018年首屆全國高校思想政治理論課對分課堂教學(xué)改革研討會召開之前，對包括“對分易”在內(nèi)的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺在高校思政課堂教學(xué)的研究并不充分。

“對分易”教學(xué)平臺有助于解決思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的難題

根據(jù)“問題導(dǎo)向、目標(biāo)引領(lǐng)”的原則，筆者梳理出高校思政課堂教學(xué)存在的普遍問題。2018年以來，深圳技術(shù)大學(xué)開始使用“對分易”教學(xué)平臺組織思政課堂教學(xué)，包括：課堂考勤、課堂提問、教學(xué)資源匯集、網(wǎng)上問卷調(diào)研、互動討論、平時作業(yè)練習(xí)等。

第一，解決思政課考勤難。高校思政課是全校公共課，每堂課學(xué)生的人數(shù)普遍較多。采用傳統(tǒng)點名考勤方式，由于耗時長往往會擠壓上課時間。例如：一堂課學(xué)生人數(shù)100人，每次全員點名至少需要20分鐘。如果每堂課都考勤，在實際教學(xué)中難以做到;如果不考勤，又無法有效地保障課堂教學(xué)秩序。另外，思政課考勤除了保障課堂教學(xué)秩序，還對立德樹人發(fā)揮著重要的作用。在進(jìn)行社會主義核心價值觀的“誠信”“公平”教育時，思政課堂上的考勤實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“誠信”“公平”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“對分易”的“考勤”模塊提供“二維碼簽到”與“簽到碼簽到”兩種形式。學(xué)生可通過手機(jī)掃描“二維碼”或輸入“簽到碼”進(jìn)行簽到。通過“對分易”教學(xué)平臺進(jìn)行考勤，100人的班級，教師可以設(shè)置不同時長的考勤時間，全面覆蓋點名最快可在15秒內(nèi)完成，考勤能夠做到精準(zhǔn)及快捷。

第二，整合思政課教學(xué)資源。思政課教學(xué)資源種類多、來源廣，更新速度快。教師在上課前習(xí)慣將PPT拷貝到授課電腦中，課后將PPT及課外閱讀材料通過電子郵件發(fā)給學(xué)生，這種方式不僅增加了教學(xué)的環(huán)節(jié)與任務(wù)，而且教師也無法了解學(xué)生是否下載課件與閱讀材料。

“對分易”教學(xué)平臺的“課程資源”模塊提供了一個PPT課件集散中心，教師不僅可以集中把PPT放在這個模塊內(nèi)，而且可以把其他教學(xué)資源放在模塊內(nèi)，如把不同的教學(xué)資源整合（WORD版文字資料、圖片、短視頻）以及其他課外閱讀材料放在教學(xué)平臺上。這不僅消除了學(xué)生和教師反復(fù)拷貝、上傳下載課件的繁瑣，而且把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，給學(xué)生提供了更豐富的閱讀與學(xué)習(xí)材料，同時教師也可以通過平臺了解每一位學(xué)生下載學(xué)習(xí)資料的情況，做到精準(zhǔn)施教。

第三，構(gòu)建思政課課堂互動教學(xué)環(huán)境。如何讓大班教學(xué)的思政課“互動”起來，就成為思政課堂教學(xué)需要解決的一個難題。在大班教學(xué)的思政課堂，教師如果采用傳統(tǒng)提問等互動教學(xué)方式，參與的往往只有少數(shù)的學(xué)生，根本無法取得應(yīng)有的效果。

“對分易”的“討論區(qū)”給教學(xué)提供了互動交流的平臺。教師可以在該模塊設(shè)定主題，發(fā)起討論，所有學(xué)生都可以參與，表達(dá)意見、發(fā)表看法?！皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺中還有一個功能是“微信消息”，教師利用這個功能可以把通知、討論主題以微信消息的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生也可以通過“對分易”教學(xué)平臺隨時向教師請教問題，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外教與學(xué)的互動交流溝通。

第四，解決了思政課平時考核評分難。近年來，為了提高思政課質(zhì)量，“過程考核+期末考核”取代一次性期末考試已經(jīng)成為選項。實施學(xué)習(xí)過程考核既容易又難。說它容易是指把學(xué)習(xí)過程分解為不同的環(huán)節(jié)比較容易，說它難是指實施起來比較難。

“對分易”教學(xué)平臺提供了解決方案。以課堂發(fā)言為例，“對分易”的“課堂提問”模塊提供“搶答”“點名提問”“隨機(jī)提問”三種提問方式，教師在平臺上可以為學(xué)生的課堂發(fā)言打分以及自動統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。以平時作業(yè)為例，“對分易”教學(xué)平臺的“在線練習(xí)”模塊提供判斷題、單選題、多選題等題型，方便教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同類型的題目，對學(xué)生進(jìn)行考核。假設(shè)一個班有100名學(xué)生，平時每次作業(yè)題量為20道，采用傳統(tǒng)方式批改，教師需要三四個小時完成，“對分易”教學(xué)平臺僅需要1分鐘即可完成。教師在上傳題目的同時提供正確答案和批改標(biāo)準(zhǔn)，“對分易”教學(xué)平臺會自動批改，且批改的正確率達(dá)100%。

“對分易”教學(xué)平臺有助于組織形式多樣的思政課堂教學(xué)

探討利用“對分易”教學(xué)平臺豐富思政課堂教學(xué)是研究的另一個方向。2019年春季學(xué)期以來，在“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課上，利用“對分易”開展“歷史上感動瞬間”小組課堂演講比賽。演講比賽要求學(xué)生以分組參與的方式，從教材書籍、影視作品、新聞報道中選取中國近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容，特別是改革開放以來令人感動的人物、事件，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)抒發(fā)自己的感想?！皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺的多項功能被應(yīng)用在組織思政課堂辯論賽、演講賽。

第一，利用“對分易”教學(xué)平臺的“自動分組”模塊進(jìn)行分組?！皻v史上感動瞬間”小組課堂演講比賽的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分組。用“對分易”不僅可以快速進(jìn)行分組，而且可以通過設(shè)定不同的參數(shù)，分出不同類型的小組。例如：設(shè)定分組的人數(shù)，進(jìn)行男女均分，只要設(shè)定相關(guān)參數(shù)即可。分組完成后，每位學(xué)生不僅知道自己的組員，而且知道其他組的組員，小組內(nèi)部與小組間均可在“對分易”上進(jìn)行交流溝通。

第二，利用“對分易”教學(xué)平臺的“作業(yè)類型”模塊網(wǎng)上布置作業(yè)。把“歷史上感動瞬間”小組課堂演講通過“對分易”教學(xué)平臺布置作業(yè)。在“作業(yè)類型”中選定“小組作業(yè)”。同時，可以設(shè)定“截止時間”。

第三，利用“對分易”的“討論區(qū)”模塊組織討論。在“對分易”發(fā)起“歷史上感動瞬間”的討論，包括討論選題、制作精美PPT、演講。教師需要關(guān)注討論區(qū)并及時回答問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。為了激發(fā)學(xué)生參與討論，在教學(xué)實踐中選擇“允許匿名發(fā)言”。

第四，利用“對分易”教學(xué)平臺的“投票”模塊設(shè)置互動投票環(huán)節(jié)。在組織小組上臺演講的環(huán)節(jié)中，可以通過“對分易”教學(xué)平臺設(shè)置互動投票環(huán)節(jié)。例如：把對每個小組課堂演講的評分權(quán)交給學(xué)生。在“投票”區(qū)“主題”欄填寫每組課堂演講的標(biāo)題。可以選擇“匿名”與“實名”，為了公平，在教學(xué)實踐中選擇“實名”?！邦愋汀边x為“單選”?！斑x項”分別填寫“優(yōu)”“良”“中”“及格”“不及格”。在小組完成課堂演講后，現(xiàn)場由學(xué)生給予評分，并及時公布分?jǐn)?shù)。

結(jié)論

“對分易”教學(xué)平臺不僅有效地解決了傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的問題，而且有助于打造學(xué)生能夠參與的思政課堂互動教學(xué)平臺?！皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，高效性。節(jié)約時間、提高教學(xué)效率。“對分易”教學(xué)平臺“考勤模塊”可以節(jié)約大約10分鐘～15分鐘時間，考勤節(jié)約下來的時間相應(yīng)地增加了教學(xué)時長。另外，使用“對分易”教學(xué)平臺不需要另外購買軟件，添置硬件設(shè)備，只需要通過現(xiàn)有的手機(jī)、電腦即可。

第二，互動型。增加互動、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺及資源自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)助教師組織教學(xué)，節(jié)約批改作業(yè)時間，快速更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生之間進(jìn)行經(jīng)常性交流。

第三，精準(zhǔn)性。精準(zhǔn)考核，公平透明?！皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺可以對平時考核設(shè)定相關(guān)選項與分值，對學(xué)生進(jìn)行考核及總分統(tǒng)計，有效地解決了取消期末一次性考試后對學(xué)生的考核難問題。

值得關(guān)注的是：包括“對分易”教學(xué)平臺在內(nèi)的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺畢竟只是“術(shù)”，只是提高思政課堂教學(xué)的輔助手段。在思政課堂教學(xué)中利用包括“對分易”在內(nèi)的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，在解決“舊”問題的同時，又產(chǎn)生了“新”的問題。一方面，出現(xiàn)學(xué)生“過度”使用手機(jī)的問題?！皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺需要學(xué)生通過手機(jī)參與，自然就需要面對解決學(xué)生“過度”使用手機(jī)這個新問題。另一方面，學(xué)生重視教學(xué)互動的“量”而忽略“質(zhì)”的問題。由于技術(shù)的限制，“對分易”教學(xué)平臺對學(xué)生的考核只能停留在對學(xué)生完成平時作業(yè)“量”的考核層面， 而無法做到全面系統(tǒng)的評估。因此，思政課堂教學(xué)在利用包括“對分易”教學(xué)平臺在內(nèi)的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的同時，依然要發(fā)揮思政課教師的主動性。既需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決課堂教學(xué)中考核的瓶頸，更需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬑龑W(xué)生，以深邃的理論引導(dǎo)學(xué)生。處理好“術(shù)”與“道”、“形式”與“內(nèi)容”的關(guān)系，這是提高思政課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。

本文系深圳技術(shù)大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于對分易課堂模式的思政課教學(xué)改革研究”（項目編號：2018105101032）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬偉，李曉紅，賀圣文，等.對分易平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：261-262.

[2]陳龍菊，譚文波，吳建清，等.對分易軟件在卓越醫(yī)師班《運動系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（3）：138-139.

[3]馬雯芳，田慧，蔡毅，等.BOPPPS結(jié)合對分易教學(xué)模式探討—以“中藥鑒定學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（25）：137-140.

[4]宋忠好，張元.“移動互聯(lián)網(wǎng)平臺+課堂教學(xué)”模式在思想政治理論課教學(xué)中的實踐探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019，17（6）：129-132.

[5]劉國旭，余治雨.基于對分易的高校課堂信息化教學(xué)實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（3）：41-43，46.

{作者單位：深圳技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院（人文社科學(xué)院）}