摘要：課程思政作為新的教學(xué)理念和教學(xué)改革模式，已經(jīng)在各地高校蓬勃開(kāi)展，其對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義，本文從回顧課程思政形成的脈絡(luò)背景以及其育人意義方面分析其重要性。

關(guān)鍵詞：課程思政;思想政治教育;育人

一、課程思政形成脈絡(luò)背景回顧

黨的十八大以來(lái)，在習(xí)總書記關(guān)于教育重要論述的指導(dǎo)下，全國(guó)各個(gè)學(xué)校就“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題進(jìn)行了不同程度的探索與思考，“課程思政”的提出是有其必然性。2016年12月，習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出，做好高校思想政治工作，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。會(huì)議后，各地高校掀起了課程思政建設(shè)的熱潮，對(duì)“課程思政”的建設(shè)做出不少有益的探索。2017年上海市教委根據(jù)這一精神頒布《關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，正式提出了具有時(shí)代感、高價(jià)值的思想政治教育理念 “課程思政”這一概念。2018 年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神進(jìn)一步明確了“課程思政”的定位、要求及任務(wù)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。由此看出，課程思政作作為人才培養(yǎng)的新理念、新舉措，就是要將思想政治教育融入高校所有課程教學(xué)之中，明確高校所有課程的育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，其根本任務(wù)就是要“立德樹(shù)人”。

二、高校“課程思政”育人意義分析

（一）從國(guó)家層面看，實(shí)施課程思政的重要意義

是應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)正在發(fā)生深刻復(fù)雜變化，國(guó)與國(guó)之間合作與沖突并存，政治、文化相互影響和滲透，國(guó)際范圍內(nèi)圍繞意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)越來(lái)越激烈，滲透與反滲透的斗爭(zhēng)尖銳復(fù)雜;同時(shí)隨著國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的逐步深入，人們的思想觀念也呈現(xiàn)出多元化特征。美國(guó)政治學(xué)家薩繆爾·亨廷頓認(rèn)為：“對(duì)一個(gè)傳統(tǒng)社會(huì)的穩(wěn)定來(lái)說(shuō)，構(gòu)成主要威脅的，并非來(lái)自外國(guó)軍隊(duì)的侵略，而是來(lái)自外國(guó)觀念的侵入，印刷品和言論比軍隊(duì)和坦克推進(jìn)得更快、更深入?！币恍┪鞣絿?guó)家打著民主自由的旗號(hào)極力向外輸出西方價(jià)值觀，扶植反華分裂勢(shì)力，妄圖搞亂中國(guó)的政治生態(tài)和社會(huì)生態(tài)。而新時(shí)代的中國(guó)大學(xué)生承載著民族復(fù)興的偉大時(shí)代使命，是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，也是西方敵對(duì)勢(shì)力平演變、極力爭(zhēng)奪的目標(biāo)，給我國(guó)的意識(shí)形態(tài)安全帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，習(xí)總書記從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，在全國(guó)高校思想政治工作教師座談會(huì)上，深刻闡述了辦好思政課的重大意義。他強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，要堅(jiān)持正確的政治方向。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育……。從中也可以看出，思想政治理論課與其他各門課程二者在政治方向、育人方向上是同向的，在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對(duì)象的維度上是高度一致的。課程思政的提出，就是“以服務(wù)于國(guó)家發(fā)展需求為導(dǎo)向的”，為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)源源不斷地培養(yǎng)“合格”建設(shè)者和可靠接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)凝聚人才、培育人才、輸送人才，因此，課程思政是“強(qiáng)國(guó)人才”培養(yǎng)的必然選擇和要求。

（二）從個(gè)體層面看，對(duì)個(gè)體全面成長(zhǎng)的價(jià)值和意義

追求人的自由全面發(fā)展是社會(huì)主義的本質(zhì)要求。19世紀(jì)中葉，英國(guó)大教育家紐曼曾說(shuō)：“真正的大學(xué)教育是什么？不是專業(yè)教育，不是技術(shù)教育，而是博雅教育;大學(xué)的理想在于把每個(gè)本科生的精神和品行升華到博雅的高度;這樣的人首先他在精神上就是健康的。一個(gè)只具有專業(yè)知識(shí)的人，如果缺少道德和法律的支持，將會(huì)是個(gè)不健全的個(gè)體?！币粋€(gè)人成為某種專才固然重要，但還不夠，一個(gè)人還要懂得“道”，他才能真正成長(zhǎng)為一個(gè)全面完整的人，人與人最根本的差別在于他的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，他的理想和信念，他的精神和道德。近些年來(lái)媒體屢屢報(bào)道大學(xué)生道德觀失范事件，無(wú)論是從“濟(jì)南開(kāi)往北京的高鐵霸座男孫某事件”、 “潔潔良田某挑戰(zhàn)良知社會(huì)底線事件” ，還是破譯北斗二代定位導(dǎo)航衛(wèi)星的信道編碼規(guī)則拱手交給美國(guó)人的清華女高某，這些都是擁有博士高學(xué)歷的個(gè)體，這一系列事件不能不引起全社會(huì)反思和深思：高學(xué)歷不等于高素質(zhì)，學(xué)歷與素質(zhì)不能混為一談。一部分大學(xué)生道德認(rèn)同感降低、對(duì)道德缺乏敬畏，折射出我們教育的短板，只教不育的“工具人”，重知識(shí)技能、輕德行素養(yǎng)，德智體發(fā)展不均衡，特別是個(gè)體全面發(fā)展中的道德缺失，足以給國(guó)家社會(huì)發(fā)展帶來(lái)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。而全面推進(jìn) “課程思政”教育教學(xué)改革，開(kāi)辟了促進(jìn)人全面發(fā)展的新路徑，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一，培養(yǎng)起學(xué)生的大局觀、責(zé)任感、使命感，彌補(bǔ)教育的短板，解決長(zhǎng)期以來(lái)思政教育“形式化”和“兩張皮”的困境，構(gòu)建起全員、全程、全課程的“三全”育人體系，使各類課程與思想政治理論課同向同行，承擔(dān)起思政育人功能，形成協(xié)同育人效應(yīng)、實(shí)現(xiàn)“合力育人”目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，也是社會(huì)主義的本質(zhì)要求。

（三）對(duì)高校思政教育教學(xué)改革的重大意義

課程思政是以課程作為重要渠道，以隱性的方式進(jìn)行的一種旨在將思想政治教育的內(nèi)容、要求和原則與各門具體課程有機(jī)結(jié)合的思想政治教育形式，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，調(diào)動(dòng)學(xué)校所有力量進(jìn)行全員全程全方位育人。課程思政作為高校思政教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，是高校思想政治教育發(fā)展的新階段、新舉措，目的就是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)同時(shí)發(fā)力、同向發(fā)力的協(xié)同育人效應(yīng)，開(kāi)辟了顯性教育和隱性教育相結(jié)合的協(xié)同育人的新路徑，拓展了思政課程。改變了過(guò)去思政課程游離于專業(yè)課程之外單打獨(dú)斗的尷尬局面，育人的載體增多了，教育的平臺(tái)也拓展了。

由于課程思政主要依托專業(yè)課程教學(xué)，比如理工類學(xué)科專業(yè)課對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，相比于顯性獨(dú)立的思政課教學(xué)，其“隱性的價(jià)值教育”、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透方式更易被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)價(jià)值理解的濃厚興趣和情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情。所學(xué)知識(shí)和能力有了溫度，專業(yè)課也找到了肯定自我價(jià)值的新興奮點(diǎn)，既滿足了學(xué)生的知識(shí)技能需求，也滿足了學(xué)生精神層面的價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一和 1+1>2的育人效果，完成了從“思政課程”向“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知 教高〔2020〕3號(hào)http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

作者簡(jiǎn)介：黃文艷（1968年），女，廣西荔浦人，副教授，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生政治思想道德建設(shè)。