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      對外漢語自學(xué)活頁教材開發(fā)研究

      2021-11-18 17:35:39胡燕
      科學(xué)與生活 2021年20期
      關(guān)鍵詞:來華留學(xué)生對外漢語自主學(xué)習(xí)

      摘要:本文基于“自主學(xué)習(xí)理論”,對國內(nèi)外對外漢語自學(xué)教材研究,通過對各類對外漢語教材的適用對象、話題選擇、配套資源等比較分析,探討對外漢語教學(xué)自學(xué)活頁教材開發(fā)思路,為對外漢語自學(xué)教材的編寫提供參考。同時(shí),為其他課程開發(fā)活頁教材提供借鑒。

      關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí),來華留學(xué)生,對外漢語,活頁式教材

      一、前言

      在“一帶一路”推動下,全球“漢語熱”再次掀起,漢語學(xué)習(xí)者來源復(fù)雜,參差不齊。因此,對外漢語教材需滿足不同類型、層次的學(xué)生需求。而目前絕大多數(shù)對外漢語教材更適合課堂教學(xué),適合自學(xué)的相關(guān)教材匱乏。目前,國內(nèi)高職院校留學(xué)生招生方式以一年制漢語語言項(xiàng)目為主,根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋,一年期漢語學(xué)習(xí)很難滿足留學(xué)生求學(xué)需求。因此,基于自主學(xué)習(xí)理念,本文提出了對外漢語教學(xué)自學(xué)活頁教材的開發(fā)思路及注意事項(xiàng)。

      二、自主學(xué)習(xí)理論

      齊莫曼于1989年提出自主學(xué)習(xí)理論模型及六維度自主學(xué)習(xí)研究

      框架,如下圖1,2所示:

      由自主學(xué)習(xí)模型及其研究框架可得出“自主學(xué)習(xí)”概念?!白灾鲗W(xué)習(xí)”屬于學(xué)習(xí)能力的范疇,學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源,調(diào)控學(xué)習(xí)活動,從而達(dá)成既定目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括:能動性、獨(dú)立性、有效性。信息環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不僅延續(xù)了傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的理論,而且又增加了基于信息環(huán)境下的新特點(diǎn),自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合。

      三、對外漢語自學(xué)教材與代表性對外漢語教材的比較與分析。

      本文選取了《發(fā)展?jié)h語》、《體驗(yàn)漢語》、《初級漢語》、《中文聽說讀寫》、《速成實(shí)用漢語》、《成功之路》、《新編實(shí)用漢語》七套課堂教材、一套自學(xué)活頁教材,從教材的適用對象、內(nèi)容選取、教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)型式、掌握技能范圍、漢字教學(xué)、編寫體例、教師輔導(dǎo)教材、發(fā)生器等維度進(jìn)行考察,通過比較得出結(jié)論:自學(xué)活頁式教材更適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)也明確了對外漢語自學(xué)活頁教材的編寫思路。

      從圖三、圖四可以看出,普通的對外漢語課堂教材未形成一體化的結(jié)構(gòu),教學(xué)內(nèi)容選取過于具體化,知識點(diǎn)瑣碎不系統(tǒng),知識點(diǎn)之間的跨度較大,詞匯、語法設(shè)置未遵循循序漸進(jìn),語言要素的復(fù)現(xiàn)率低,語言點(diǎn)概括性及推廣性不強(qiáng),配套資源匱乏,自學(xué)度較低,不利于進(jìn)行自學(xué)。而一體化活頁教材在教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)型式、掌握技能范圍、漢字教學(xué)、編寫體例、配套資源方面更符合自學(xué)教材的要求。

      四、對外漢語自學(xué)活頁教材的開發(fā)研究。

      1.對外漢語自學(xué)活頁教材編寫思路

      學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身漢語水平及自學(xué)能力利用活頁教材調(diào)自主地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文認(rèn)為自學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置,應(yīng)側(cè)重對學(xué)習(xí)者語言技能的培養(yǎng),即學(xué)習(xí)者的閱讀和理解的能力。教材話題選取應(yīng)貼近學(xué)習(xí)者生活、工作需要,應(yīng)具有針對性、實(shí)用性。教材的內(nèi)容應(yīng)包括課文、語法和練習(xí)。教材的配套資源應(yīng)充分利用信息化手段,課文及語法部分配以微課講解,練習(xí)設(shè)計(jì)遵循目的性、層次性、多樣性及反饋調(diào)節(jié)性。教材編寫遵循標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用化、國際化、情景化。標(biāo)準(zhǔn)化即實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化,包括發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),讀寫規(guī)范,學(xué)生掌握一定的漢語言技能;實(shí)用化即滿足日常生活、學(xué)習(xí)、工作等一般社交場合的需要;國際化即對接國際,連接一帶一路,互通有無;情景化即情景模擬,創(chuàng)造一個(gè)地道、 真實(shí)的中文學(xué)習(xí)模擬環(huán)境,幫助學(xué)習(xí)者直接運(yùn)用中文進(jìn)行日常思維訓(xùn)練。

      2.對外漢語自學(xué)活頁教材編寫注意事項(xiàng)

      (1)系統(tǒng)化原則

      為滿足漢語學(xué)習(xí)者來源的多樣化,對外漢語自學(xué)教材編寫應(yīng)對學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、漢語已有基礎(chǔ)、運(yùn)用漢語的領(lǐng)域、預(yù)期達(dá)到的水平等進(jìn)行分析,注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。教材中包含的語言點(diǎn)應(yīng)遵循《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》的要求,并保證所有語言點(diǎn)與HSK等級考試相關(guān)聯(lián)。

      (2)循序漸進(jìn)原則

      一體化對外漢語自學(xué)活頁教材的主要受眾者為漢語自學(xué)者,這就要求教材內(nèi)容應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律,應(yīng)注重每個(gè)知識點(diǎn)之間的跨度,詞匯、語法要由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。詞語、漢字、語法要相輔相成,注重語言要素的復(fù)現(xiàn)率,便于學(xué)習(xí)者能依靠自己的力量輕松地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

      (3)啟發(fā)式原則

      對于跨語系的漢語學(xué)習(xí)者,自學(xué)漢語難度較大。因此,一體化對外漢語自學(xué)活頁教材的編寫應(yīng)注重啟發(fā)性,教材設(shè)計(jì)應(yīng)來源于學(xué)習(xí)者的生活、工作,使其能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極自學(xué)的作用。

      (4)實(shí)用性原則

      一體化對外漢語自學(xué)活頁教材內(nèi)容應(yīng)來自學(xué)習(xí)者實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作,課文的內(nèi)容選取、詞匯語法的選擇、練習(xí)內(nèi)容及方式應(yīng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值能滿足學(xué)習(xí)者一般交際需要。

      (5)文化原則

      一體化對外漢語自學(xué)活頁教材設(shè)計(jì)和編寫過程中應(yīng)增強(qiáng)中國文化教學(xué)意識,脫離中國文化的漢語的理解就成了無源之水,無本之木。教材編寫應(yīng)滲透中國傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)者通過掌握語言背后的文化來深刻理解語言知識。教材編寫還應(yīng)堅(jiān)持兼容并包的原則,處理好中國傳統(tǒng)文化和學(xué)習(xí)者母語文化之間的關(guān)系。

      胡燕,1083.03,女,漢,山東淄博,副教授,本科,英語教育,山東輕工職業(yè)學(xué)院,255300,山東省淄博市周村區(qū)米山路30號

      本文為院級課題“對外漢語自學(xué)活頁教材開發(fā)研究--基于自主學(xué)習(xí)理論”研究階段性成果

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