初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

萬順成

摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。初中階段數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該控制好作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，避免作業(yè)數(shù)量過多而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)麻木。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)狀

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分，可以有效檢測教師教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。完成教師布置的課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主要方式，尤其是對(duì)于初中生來說，他們的學(xué)習(xí)仍需要教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的課后復(fù)習(xí)都是通過作業(yè)的形式來完成的。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將學(xué)生從題海中解放出來，可以讓學(xué)生做到勞逸結(jié)合，從而能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)完成積極性不高

通過對(duì)初中生作業(yè)完成效果的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成積極性不高，究其原因，主要是學(xué)生未能真正理解數(shù)學(xué)作業(yè)的作用和意義，忽視其鞏固提升、促思提質(zhì)的本質(zhì)效益，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)存在“應(yīng)付差事”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”等問題，致使數(shù)學(xué)作業(yè)的教育價(jià)值無法體現(xiàn)。同時(shí)，部分教師在作業(yè)的認(rèn)知方面也存在一定的誤區(qū)，缺少對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的把握和了解，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸脫離應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

2.作業(yè)布置方式單一

在當(dāng)前的作業(yè)布置方式上，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，著重對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但過于單一、枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)使學(xué)生在思維的運(yùn)用和精力的投入上呈現(xiàn)麻木的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和訓(xùn)練效果得不到有效提升。同時(shí)，還有一些教師在作業(yè)的形式上保留“一問一答”的做題模式，缺乏創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展，并降低學(xué)生的運(yùn)算興趣。

3.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一原則，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生的主體參與和學(xué)習(xí)效能。然而，在實(shí)際作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，部分教師未能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，多采取題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練等方式，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、策略

1.分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

新課標(biāo)理念允許學(xué)生發(fā)展有個(gè)體差異，利用學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生差異，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分類設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，一般情況下將學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、中等生、潛能生。這種設(shè)計(jì)作業(yè)的優(yōu)勢是既能讓優(yōu)等生吃得“飽”，提升優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的聰明才智，又能使?jié)撃苌缘谩昂谩?，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加他們的成就感和自豪感。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的潛能生，作業(yè)設(shè)計(jì)以模仿例題為主，題量少，難度低，做一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題，作業(yè)一般是教材習(xí)題里的復(fù)習(xí)鞏固題。針對(duì)基礎(chǔ)一般、思維較為靈活的大多數(shù)中等生，作業(yè)設(shè)置應(yīng)具有一定的綜合性，以復(fù)習(xí)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)習(xí)能力為目的，作業(yè)一般是教材習(xí)題里的綜合運(yùn)用題和難度適中的課外習(xí)題。對(duì)于學(xué)有余力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合面廣、靈活多變、創(chuàng)新性強(qiáng)，以便拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.借趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人的興趣使然是學(xué)習(xí)、生活的重要因素。相比較讓學(xué)生做大量、枯燥的題目，趣味、生動(dòng)的作業(yè)形式更能引起學(xué)生的注意，學(xué)生也愿意自主進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)和對(duì)知識(shí)的鞏固。因此，教師要注重學(xué)生的興趣，將趣味性添加到作業(yè)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，不僅發(fā)展學(xué)生的興趣，而且還能延伸課堂空間，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

例如，在設(shè)計(jì)“勾股定理”數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的掌握勾股定理的實(shí)際應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集資料：“同學(xué)們，勾股定理的知識(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了。在課下的時(shí)間中，你們可以自己尋找或者和同學(xué)一起，通過互聯(lián)網(wǎng)、書店等地方，找一找歷史中哪些事物、人用過勾股定理？”或者，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠動(dòng)手操作的作業(yè)練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課之前，為學(xué)生布置動(dòng)手操作的作業(yè)任務(wù)。任務(wù)為：找一找生活中的對(duì)稱圖形，能不能通過旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出更好看的圖案，剪下來。之后，可以將自己的作品分享給其他學(xué)生。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，能有效引起學(xué)生的注意，學(xué)生寫作業(yè)的興趣得到了有效發(fā)展，會(huì)擺脫沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。并且，還能讓學(xué)生自愿加入到作業(yè)練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探索能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

3.小組合作，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性的課后作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性的課后作業(yè)應(yīng)做到面向全體，突出個(gè)性，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性的課后作業(yè)，以此可以為學(xué)生打造一個(gè)良好的作業(yè)教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性。

例如，以“分式的加減”為例，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的課后作業(yè)之時(shí)，我先為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下合作性的課后作業(yè)：在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步消化自己所學(xué)到的教材知識(shí)，并為彼此出幾道與教材知識(shí)有關(guān)的練習(xí)題，讓彼此進(jìn)行解答，以此了解彼此對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，讓彼此有一個(gè)清晰的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。然后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并解答了彼此出的問題，以此使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并做到了查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生全面掌握了教材當(dāng)中的知識(shí)。最后，我讓小組的學(xué)生代表匯報(bào)了本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，從而不斷提高了小組合作學(xué)習(xí)效率。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性的課后作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生得到了良好的發(fā)展，不斷發(fā)揮了數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。

總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不同的，存在著較為明顯的個(gè)體差異。在統(tǒng)一授課的情況下，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要數(shù)學(xué)老師關(guān)注到學(xué)生學(xué)情的不同，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，用各種方法促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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