分層教學法在高中體育教學中的實施策略

石超

摘要：隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法與教學觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教育模式。采用分層教學的方法在高中教體育教學中進行應(yīng)用，有效的適應(yīng)當前體育教育的改革，滿足了新課程改革的需求和實施的標準。教師在進行高中體育教學的過程中，為了充分利用分層教學模式的功能，將學生置于課堂的主體，結(jié)合學生的差異進行良好的分層，根據(jù)不同學生的學習需求和身體素養(yǎng)來設(shè)計個性化多元化的教學內(nèi)容，促使不同層次的學生都能掌握良好的體育知識和體育技能，實現(xiàn)學生身體素養(yǎng)的有效提升，從而培養(yǎng)學生終身鍛煉的理念，實現(xiàn)體育教學效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中體育;教學策略

由于受到先天因素和后天因素等多方面的影響，高中生的心理特征和身體素養(yǎng)都存在著一定的差異。面對學生的這種情況，教師在進行教學的過程中對學生進行有效的分層，并以此來提升體育教學的效果。采用分層教學的模式體現(xiàn)了根據(jù)學生需求進行教學的思想，而且將這種思想貫徹于整個高中體育教學的過程中，能夠促使學生積極的參與課堂的活動，有效地激發(fā)了學生進行體育活動的興趣，實現(xiàn)了學生學習效率及學習效果的有效提升。

一、分層教學要求，落實因材施教的思想

為了促使分層教學模式與高中體育進行有效的融合，大力的倡導學生學習能力的提升作為體育教學的根本，教師在教學的過程中應(yīng)該深入的理解、全面地分析分層教學的理念，科學的設(shè)計教學內(nèi)容，教師積極的構(gòu)建和諧融洽的學習氛圍。教師針對每個學生都有不同的個性和愛好，并以此來構(gòu)建不同的體育活動，可以實現(xiàn)班級中的全體學生共同提升。同時結(jié)合體育活動教學的目的是考慮到學生水平的差異，盡量幫助學生彌補和完善自身的不足，幫助全面綜合性的提升。例如：教師在進行“籃球”課程的教學時，由于不少學生在高中階段已經(jīng)掌握了一些籃球的知識，并且男生有經(jīng)常打籃球的習慣。教師可以為學生基礎(chǔ)相對較好的學生提供針對性的指導，為這部分學生安排一定時間的小組賽，在比賽中針對學生的運球、投球技巧進行記錄，并對每一位學生進行針對性的指導。對于一些籃球動作不熟練和一些不喜歡籃球運動的學生而言，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)運球游戲、花樣投籃的游戲活動，促使學生在游戲中體會到籃球運動的樂趣，并為學生傳授一些基礎(chǔ)的動作讓學生進行練習，教師借助學生的學習需求，為學生準備不同的教學內(nèi)容，符合分層教學的要求，學生在活動中有了良好的信心，并且樂于接受，從而實現(xiàn)了良好的教學效果。

二、根據(jù)分層教學，靈活運用教學方法

教師在進行體育課程的教學時，要引導學生根據(jù)自己的能力選擇不同的學習內(nèi)容外，還必須保證在教學的過程中將教學的內(nèi)容做到靈活的應(yīng)用，并以此來實現(xiàn)多樣性的發(fā)展。教師根據(jù)學生當前的水平和個人的需求，積極的采用適當?shù)慕虒W方法，讓學生對于學習充滿興趣，促使學生體會到運動的樂趣，并讓學生進行鍛煉的過程中遵循分層的目標，收獲專業(yè)的知識的同時獲得快速的進步與成長。同時對于學生而言也能始終保持積極主動的學習心態(tài)，從整體上提升學生的體育素養(yǎng)，激發(fā)學生的體育活力。例如：教師在進行“長跑”課程的教學時，由于學生的身體素養(yǎng)存在著較大的差異，教師在進行教學時根據(jù)學生的身體素質(zhì)進行分層教學。教師將班級中學生耐力較好的學生分為一組，耐力相對較差的學生一組。對于耐力較好的學生教師給予他們一個秒表，讓學生在小組中在規(guī)定的長度內(nèi)進行時間的競爭。對于耐力相對較差的學生，教師在學生長跑練習的過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)障礙物，不同的障礙物前有不同的種類的獎品，讓學生不斷的進行“闖關(guān)”，并以此來提升學生的耐力。教師借助不同的教學方法來提升學生對于長跑的興趣，并讓學生在活動中感受的不同的樂趣，提升了學生學習的積極性，學生能在活動中快速的成長。

三、分層教學評價，改進評估的實用性

根據(jù)分層教學的要求關(guān)注教學評價教學，改變了過去單一的評估模式。分級體育評估強調(diào)了尊重學生的差異性，并針對學生的差異性進行有效的點評。在體育教學的過程中，教師應(yīng)該避免比較好的學生和相對較差的學生進行對比，并且避免學習成績較差的學生失去學習的信心。教師應(yīng)該根據(jù)學生的改進情況和提升的幅度進行客觀的評價，同時還應(yīng)該適當?shù)臄U大評估的范圍，關(guān)注學生學習的過程，了解學生自身的成長與發(fā)展，不能全靠體育學習成績來判斷。教師應(yīng)該積極的提倡學生自評、學生之間進行互評，并讓這種模式融入到評估的范圍中，也可以以此作為教師評估的參考。例如：教師在進行“廣播操”的教學時，教師在評價時不使用單一的指標，而是通過評價不同水平的學生，來評價他們的學習態(tài)度、紀律、學習效果等來擴大評價范圍。在評價學生時教師可以改變方式對學生進行全面的教育評價。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師必須鼓勵和認可，要設(shè)定較高的目標和嚴格的要求;對于表現(xiàn)相對較差的學生，教師要鼓勵學生有信心，積極參加體育鍛煉來改善身體的協(xié)調(diào)性和柔韌度，并以此來提升學習的效率，促使學生積極的進行體育鍛煉，有效的改善學生的身體健康和運動技能。

綜上所述，在進行高中體育教學的過程中，教師應(yīng)該在學生教師應(yīng)該積極采用分層教學的模式，來全面提升學生的整體身體素養(yǎng)和體育技能，培養(yǎng)學生堅毅的性格，同時促進學生團隊意識和集體主義的精神，幫助學生認識到體育鍛煉的好處，感受到體育學習的樂趣，并讓學生在今后的成長過程中積極的進行體育鍛煉，從而促進自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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