幼兒園大班自主足球游戲的開展系統(tǒng)構(gòu)建

胡耀東

摘要：在幼兒園大班的足球游戲開展過程中強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，使幼兒在以往所積累的足球運(yùn)動經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展自主游戲，能夠使幼兒對足球運(yùn)動建立起更深入的理解，極大地優(yōu)化幼兒對足球運(yùn)動過程的體驗。這種模式能夠使幼兒不再以被動角色參與到足球游戲過程之中，而是真正掌握足球游戲的開展方式，為其未來生活中的運(yùn)動活動參與打下重要基礎(chǔ)。在幼兒園大班的足球游戲開展過程中，教師應(yīng)該充分分析大班幼兒的實踐特征，以此為幼兒自主游戲系統(tǒng)的構(gòu)建做好策略研究工作，更為有效地協(xié)調(diào)幼兒的自主足球參與行為，切實推動幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;足球游戲;自主游戲系統(tǒng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-006

在幼兒園教育實踐活動中，幼兒教師為了使幼兒的運(yùn)動體驗得到進(jìn)一步的優(yōu)化，并使幼兒能夠了解足球游戲的開展方式，為其未來生活中足球運(yùn)動的開展打下重要基礎(chǔ)，教師可以通過構(gòu)建自主足球游戲系統(tǒng)的方式，使幼兒得以成為游戲活動開展的主體，使其真正成為游戲的設(shè)計者與參與者，從而更深入的理解足球游戲的開展形式。在幼兒園大班中，幼兒已經(jīng)具備基礎(chǔ)的足球運(yùn)動能力，因此教師可以更加妥善地選擇開展方式，建立自主游戲系統(tǒng)以協(xié)調(diào)幼兒的自主足球運(yùn)動活動，通過這種方式，使幼兒真正在自主模式下實現(xiàn)足球運(yùn)動參與有效性的最大化提高，最終為幼兒身體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)開放空間，引導(dǎo)幼兒參與游戲設(shè)計環(huán)節(jié)

以往的幼兒園教育實踐中組織幼兒開展足球游戲，教師往往為幼兒設(shè)計好了游戲的各個環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致幼兒淪為了游戲的直接參與者，缺乏對游戲機(jī)制的理解，僅僅獲得了游戲體驗，不利于幼兒真正將足球游戲帶入生活之中。為了轉(zhuǎn)變這一問題，幼兒教師在幼兒園足球游戲的開展過程中應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)開放的游戲設(shè)計空間，引導(dǎo)幼兒參與到游戲設(shè)計的環(huán)節(jié)之中，使其自主設(shè)計游戲以為自主足球游戲模式的構(gòu)建打下初識基礎(chǔ)，使幼兒真正在教師的幫助下完成游戲設(shè)計，并掌握游戲設(shè)計方法。

大班的幼兒已經(jīng)通過以往的足球游戲了解了足球的基本運(yùn)動方式，因此幼兒教師可以首先組織幼兒選擇足球運(yùn)動中自己最為喜愛的技能，將其與自己喜歡的游戲方式進(jìn)行融合。這給予了幼兒以充足地開放游戲設(shè)計空間，使幼兒能夠真正出于自己的喜愛設(shè)計足球游戲。之后幼兒教師應(yīng)針對幼兒設(shè)計游戲的明顯不足幫助幼兒改建游戲設(shè)計方式，并真正將幼兒完善后的游戲方案作為幼兒園足球游戲開展方式，在后續(xù)的教育環(huán)節(jié)中組織幼兒的游戲活動，以此最大化地激發(fā)幼兒的游戲設(shè)計積極性，為幼兒未來主動設(shè)計游戲打下重要基礎(chǔ)。

二、注重自主過程，創(chuàng)設(shè)開放足球游戲活動區(qū)域

除了初期對幼兒的游戲設(shè)計方案進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能夠初步掌握游戲設(shè)計方法之外，幼兒教師應(yīng)進(jìn)一步打造具有開放性的足球游戲活動區(qū)域，使幼兒能夠在自主游戲區(qū)域中自主設(shè)計游戲，并自主體驗游戲的組織方式。這將進(jìn)一步對足球游戲中幼兒的自主性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，注重幼兒對自主游戲的過程建立體驗，最終使其更進(jìn)一步掌握足球自主游戲的開展方式，為生活中足球游戲的開展打下重要基礎(chǔ)。

例如在幼兒園大班中，教師可以在戶外區(qū)域設(shè)置一個足球主題區(qū)域，在其中投放充足的硬件資源，為幼兒準(zhǔn)備充足的足球以及相關(guān)的道具。之后教師應(yīng)充分落實開放區(qū)域原則，在區(qū)域中組織幼兒自主開展各項活動，通過這種方式，幼兒能夠真正自主設(shè)計游戲，并利用區(qū)域中存在的道具直接完成對游戲的組織實踐，更為直觀地獲得自主游戲的設(shè)計反饋，使幼兒了解到游戲模式的可行性。這使得幼兒從中積累了直觀的自主游戲設(shè)計經(jīng)驗，真正為幼兒未來的自主游戲開展打下重要基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)合作評價，完善足球游戲過程參與體驗

大班幼兒已經(jīng)具備良好的評價能力，在游戲參與過程中幼兒將形成明顯的感知，以此得出自身的體驗反饋，提出具有幼兒個人主觀性的評價。在幼兒園大班的足球游戲組織過程中，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對自主游戲的設(shè)計進(jìn)行合作評價活動，以交互的方式為幼兒提供設(shè)計反饋。這能夠使幼兒的自主游戲參與體驗更加完善，增加其對足球游戲思考的過程，進(jìn)一步提高幼兒的自主游戲設(shè)計能力。

例如教師可以在自主游戲開展過程中引導(dǎo)幼兒互相參與彼此設(shè)計的游戲，并最終引導(dǎo)幼兒對彼此的游戲進(jìn)行交互性的評價。這一評價能夠從客觀層面給予幼兒以游戲參與反饋，使幼兒能夠更全面地了解自己所設(shè)計的足球游戲的不足，為幼兒提供明確的改善方向。這使得幼兒的自主游戲參與不再僅僅局限于設(shè)計與開展，更引導(dǎo)幼兒注重對游戲的不斷完善，以此真正優(yōu)化幼兒的實踐模式，促成幼兒自主足球?qū)嵺`能力的切實提高。

組織幼兒園大班幼兒開展自主足球游戲活動，教師應(yīng)在過程中對幼兒進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，以此使幼兒能夠真正完成自主游戲的開展目標(biāo)，使其切實成為游戲的主體角色，最終在游戲體驗的良性建立下為其未來運(yùn)動能力與身體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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