核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析

代紅梅 董璐璐

摘要：在新課程改革過(guò)程中，核心素養(yǎng)是改革的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最重要的學(xué)科之一，因此必須做好數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的作用。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了具體教學(xué)策略的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生文化知識(shí)，而且要注意學(xué)生思維的引導(dǎo)教育，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了以提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略，提出了以下觀點(diǎn)，僅供參考。

一、核心素養(yǎng)的涵義

近年來(lái)，隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，許多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育給予了特別的關(guān)注。因此，在新課程改革的過(guò)程中，學(xué)校和教師要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)思想。在這一過(guò)程中，形成了核心識(shí)字的新的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中，用數(shù)學(xué)的視角來(lái)看待問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的核心素質(zhì)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑是深入學(xué)習(xí)。這就要求教師要深入開展工作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力制定具體的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和探索，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)方法，了解什么是核心素養(yǎng)，在不斷探索的過(guò)程中，提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

二、策略

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通常是以教材為主，其內(nèi)容以新課程規(guī)范要求為基礎(chǔ)，呈螺旋式上升的形態(tài)來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)難點(diǎn)也逐步提高。教材是教師教學(xué)的主要基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要工具。然而，教材通常以簡(jiǎn)單陳述的形式向知識(shí)含量較低的學(xué)生介紹知識(shí)。因此，一些隱性知識(shí)及其應(yīng)用、數(shù)學(xué)思維和方法需要教師通過(guò)對(duì)教材的深入挖掘和分析以及對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解來(lái)制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃或方案。

六級(jí)數(shù)學(xué)課中對(duì)于《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)目的在于使學(xué)生理解使用扇形統(tǒng)計(jì)圖，掌握其主要特點(diǎn)和用途。認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的積極作用，以及數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。使學(xué)生能夠根據(jù)扇形圖提供的信息做出更合理的判斷或決定。其中，本課教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生了解扇形圖的基本功能，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，當(dāng)制定具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將其與其他統(tǒng)計(jì)圖表中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以便合理地讓他們的學(xué)生去探索知識(shí)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深他們對(duì)問(wèn)題的基本感覺。無(wú)論是扇形統(tǒng)計(jì)圖，還是統(tǒng)計(jì)表，都有自己的獨(dú)特之處。因此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回想以前對(duì)圖表的了解，向他們展示新的案例，并要求學(xué)生們?cè)趫D表中展示數(shù)據(jù)。這時(shí)，學(xué)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的條形、折線和多邊形條形圖的統(tǒng)計(jì)表形式，不能準(zhǔn)確、合理地反映相關(guān)信息的情況，思維是有限度的。借此機(jī)會(huì)，可以介紹了課的主題“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，從而迅速呈現(xiàn)給學(xué)生們的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考

大多數(shù)數(shù)學(xué)教科書是理論性的。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生不能理解或真正掌握這些知識(shí)。即使知識(shí)被記住了，也只是膚淺的記憶不能合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上。如果一味地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，因此在教學(xué)和展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考是非常重要的。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以加深對(duì)知識(shí)的印象。

（三）啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以生命為核心。采取多元化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，并在引導(dǎo)學(xué)生逐步探索的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。教師應(yīng)該合理地創(chuàng)造問(wèn)題，以吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索興趣。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在探索有趣的問(wèn)題的過(guò)程中更積極、更深入地學(xué)習(xí)。學(xué)生將更積極地參與這一進(jìn)程。因此，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生解決感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生形成多角度的思維。

（四）以核心能力發(fā)展為導(dǎo)向的深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到核心能力供給的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟、空間概念、抽象思維等。這將使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)誤導(dǎo)引導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效途徑。由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段，其認(rèn)知水平非常有限，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握相對(duì)較少。所以學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可能會(huì)犯很多錯(cuò)誤。通過(guò)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，教師可以幫助學(xué)生更深入地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程有助于有效的深入學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)評(píng)估及測(cè)試的核心能力

運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量核心文化水平是每所學(xué)校所采用的方法。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生們將通過(guò)考試，來(lái)評(píng)估學(xué)生的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將能夠了解自己的知識(shí)。一個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)礁?，其?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心要素就越高。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重要性設(shè)計(jì)不同的難題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。此外，應(yīng)考慮到學(xué)生的核心能力。最重要的是與知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)：

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就當(dāng)前的課堂教學(xué)而言，許多學(xué)生僅僅是在淺薄的知識(shí)水平上學(xué)習(xí)，不能真正理解和掌握。一部分老師認(rèn)為，只要學(xué)生們練習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能解決數(shù)學(xué)題，也就能夠掌握知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，這種方法并不能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也沒有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且要增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)以不同的方法和視角引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

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