黃珠敏

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。而課堂用語(yǔ)是連接師生活動(dòng)、生生活動(dòng)的紐帶，它對(duì)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)方式有著至關(guān)重要的作用。而傳統(tǒng)的課堂用語(yǔ)諸如“對(duì)不對(duì)呀？”“對(duì)嗎？”“好不好呀？”皆屬無效交流、零指導(dǎo)，長(zhǎng)期使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性附和，不僅嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思維，更阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

要想改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為，應(yīng)首先從“改良課堂用語(yǔ)”這一連接師生活動(dòng)、生生活動(dòng)的紐帶入手。套用《成就孩子一生的100個(gè)建議》系列叢書的核心理念——“要想孩子變，家長(zhǎng)先要變”，改良課堂用語(yǔ)也得“要想學(xué)生變，老師先要變”。只有老師的課堂用語(yǔ)變了，學(xué)生才會(huì)隨之而改變，學(xué)生的主體作用才能得以體現(xiàn)。

本文擬從“文明用語(yǔ)”、“平等對(duì)話”、“賞識(shí)激勵(lì)”三方面談?wù)勅绾胃牧颊n堂用語(yǔ)，搭建和諧課堂。

一、文明用語(yǔ)，構(gòu)建和諧課堂

古人有云“德為世范，言為世則”，老師的一言一行都會(huì)在學(xué)生心靈留下印跡。就課堂用語(yǔ)而言，簡(jiǎn)單直接的命令式語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生冷冰冰的感覺;專橫無余地的判斷式語(yǔ)言，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情跌入谷底，敢怒而不敢“言”……習(xí)慣性使用命令式、判斷式課堂用語(yǔ)，容易造成課堂氛圍緊張，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在課堂中應(yīng)多使用建議式的語(yǔ)言，婉轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)效果時(shí)，同樣使用文明課堂語(yǔ)。教師可以通過與同學(xué)們商討，確定若干條課堂文明用語(yǔ)，在以后的課堂中，因?qū)嶋H情況而使用。

例如，當(dāng)老師采取范讀或提問的教學(xué)策略時(shí)，可以這樣說：我也有個(gè)問題，允許我問嗎？老師也想談?wù)劊ㄗx讀），你們?cè)敢饴爢?老師也有個(gè)問題不明白，誰來幫幫我;我覺得你……（哪一點(diǎn)）講得很清楚，不過老師還想補(bǔ)充說說;這段話太美了，我也想讀讀;今天這節(jié)課，誰的發(fā)言最精彩？等等。當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想，老師不必馬上用“對(duì)”或“錯(cuò)”去判斷，你的一句“試一試，再試試”或“老師相信你，你能行！”就能很好地為學(xué)生本已受挫的心添上一份安慰和鼓勵(lì)。

充滿“人文關(guān)懷”而略帶激勵(lì)性的文明課堂用語(yǔ)，拉近了老師與孩子們心的距離，讓課堂洋溢著和諧與溫情。

二、平等對(duì)話，令其敢說敢辯

《語(yǔ)文新課程》中提到：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。很多老師也在努力追求著一種和學(xué)生的平等對(duì)話，然而一些指責(zé)性的課堂用語(yǔ)，甚至諷刺挖苦卻在不經(jīng)意間流露，讓學(xué)生感到羞愧，在課堂上甚至在課后也難以抬頭。指責(zé)性、諷刺性的語(yǔ)言就像一把把刀子，在學(xué)生幼小的心靈上留下難以磨滅的痕跡。

與學(xué)生平等對(duì)話，老師首先要學(xué)會(huì)“蹲下身子”以學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生提出自己的問題和感受：“老師也有個(gè)問題，允許我問嗎？”

學(xué)生朗讀完畢，老師希望通過范讀引領(lǐng)，可以謙虛地問：“我覺得你讀得很好，我要向你學(xué)習(xí)，我能讀得比你更好，可以讓我讀讀嗎？”

當(dāng)學(xué)生發(fā)言欠完整時(shí)，老師想進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，可以這樣說：“我有個(gè)問題想問問你，你剛才在講……時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了……，是不是……這樣理解會(huì)更好？”

學(xué)生完言完畢，老師想讓學(xué)生對(duì)發(fā)言進(jìn)行反思，可以采取以下的提問方式：“你能對(duì)自己評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)嗎？”或者“今天這節(jié)課，誰的發(fā)言最精彩？為什么？”、“今天這節(jié)課，哪個(gè)內(nèi)容你印象最深？為什么”等等。

教師民主、平等的課堂用語(yǔ)，沒有一句話使學(xué)生受辱的話，卻總是讓學(xué)生處于一種不甘落后，躍躍欲試的興奮狀態(tài)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重。建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相關(guān)心、互相尊重，互相信任的平等對(duì)話環(huán)境，學(xué)生才敢想、敢問、敢說、敢辯。

三、賞識(shí)激勵(lì)，邁向成功體驗(yàn)

“失敗是成功之母”這句話大家都很熟悉，它指的是只有不斷總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向著目標(biāo)鍥而不舍地努力，才能獲得真正的成功?？墒俏覀兊暮⒆尤绻偸墙?jīng)歷失敗，從未嘗試過成功的喜悅，他們就有可能喪失自信，喪失斗志，從而永遠(yuǎn)都無法獲取成功。因此，有現(xiàn)代教育家就提出了“成功是成功之母”之精辟見解，即成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)一個(gè)人的斗志，樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生能從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。

促其成功、幫其成功的課堂用語(yǔ)對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了充分和比較充分的肯定。從心理學(xué)角度來說，滿足了學(xué)生的成功感和成就感，令學(xué)生心情愉悅，必將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)取下一個(gè)成功?！靶袨閷?shí)踐學(xué)”也證明：一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80%—90%，以至更多。所以，老師賞識(shí)性的課堂用語(yǔ)寄托了對(duì)學(xué)生的期盼，讓學(xué)生增強(qiáng)了自信。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，不要吝嗇您的賞識(shí)：“你對(duì)……的理解很好，我要向你學(xué)習(xí)”;“你讀得太好了，聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，謝謝你！”;“你的提問很有價(jià)值，看來你讀書是用心思考的”;“我從同學(xué)們的提問中，看到了思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們?cè)诮涛摇薄p識(shí)性的課堂語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并滿懷自信地追求下一個(gè)成功！

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，更不要吝嗇您的激勵(lì)性建議：“我覺得你讀得很好，要是聲音再響亮一點(diǎn)就更好了”;“沒關(guān)系，老師相信你會(huì)想起來的”;“咱們下次再爭(zhēng)取成功”;

“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣” ……語(yǔ)言的力量是不可估量的，簡(jiǎn)單的幾句激勵(lì)語(yǔ)，能讓學(xué)生對(duì)重拾信心，不自暴自棄，并覺得老師在期盼著自己進(jìn)步，相信自己總能成功！

賞識(shí)與激勵(lì)性的課堂語(yǔ)作用有多大？我們班上的插班生小穎就是一個(gè)很好的例子。她成績(jī)平平，性格內(nèi)向，上課從不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，哪怕是受輕松課堂的影響，偶爾怯怯地把手舉起來了，很快又會(huì)放下……在比賽朗讀《向往奧運(yùn)》這一課時(shí)，她又像往常一樣剛怯怯地把手舉起，又馬上把手放了下來。我抓住這一時(shí)機(jī)，肯定了她的勇敢，表?yè)P(yáng)了她的進(jìn)步，并呼吁全班同學(xué)一起用熱烈的掌聲邀請(qǐng)她來朗讀。在大家的鼓舞下，小穎第一次體驗(yàn)了被賞識(shí)的滋味，面對(duì)全班朗讀了課文，效果還不錯(cuò)。她剛讀完，我又不失時(shí)宜地給予賞識(shí)性的評(píng)價(jià)：“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，謝謝你！”。在老師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的帶動(dòng)下，班長(zhǎng)評(píng)價(jià)說：“我覺得你讀得很好，我要向你學(xué)習(xí)”，話音剛落全班響起了熱烈的掌聲，大大激起了這個(gè)膽怯小女生的自信心。其他同學(xué)也給予了支持與肯定：“你對(duì)……的理解很好，我要向你學(xué)習(xí)”“我覺得她如果……會(huì)更好，因?yàn)椤薄?/p>

從小穎的事例可見，每個(gè)人身上都蘊(yùn)含著特殊的潛能，尊重、賞識(shí)、激勵(lì)的課堂用語(yǔ)則是開發(fā)這一潛能的“催化劑”。有人曾說：“醫(yī)生用放大鏡來尋找病人身上的毛病”，我們老師也應(yīng)該用放大鏡來尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，巧用課堂用語(yǔ)賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓孩子由一個(gè)成功邁向新的成功！

總之，改良課堂用語(yǔ)是課程改革又一新的突破口，而教育是充滿情感，充滿愛的事業(yè)。在學(xué)生前進(jìn)的道路上，“很好，再試一試”，懇切的課堂用語(yǔ)能讓失敗孕育成功;“差遠(yuǎn)啦，別驕傲”，一味地警戒和責(zé)難，會(huì)使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再嘗試的勇氣。幸福的人生少不了成功的體驗(yàn)，每個(gè)孩子都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽(yù)。只要我們每一位老師在教學(xué)中積極改良課堂用語(yǔ)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，就一定能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使新課程改革工作起到事半功倍的效果。