生命觀念的高中生物概念深度教學(xué)策略研究

劉俊

摘要：在新課程改革逐步推進(jìn)和深入發(fā)展的今天突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以概念為載體上升到重難點(diǎn)教學(xué)，在扎實(shí)學(xué)生生物學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行了拔高，通過概念學(xué)習(xí)高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)更加深入理解，有利于逐步發(fā)展高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;深度概念;策略研究

引言

伴隨著我國(guó)教育水平不斷地提高，高中生物圍繞著生命觀念進(jìn)行了深度的概念研究。本文對(duì)高中生命觀念的內(nèi)涵和生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，為更好地研究生命觀念與生物學(xué)科重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系提供了新的思路。無論是對(duì)高中生物教師還是高中學(xué)生都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生物概念深度教學(xué)的必要性和實(shí)踐意義

有學(xué)者認(rèn)為，生物課堂教學(xué)缺乏深度的根本原因是課堂教學(xué)的根本源頭發(fā)生了偏離，最根本的原因就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，以自己為主導(dǎo)，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收能力，導(dǎo)致課堂“無人”，嚴(yán)重地忽視了教學(xué)的根本性質(zhì)。深度教學(xué)是一種深入知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，把傳統(tǒng)的知識(shí)記憶符號(hào)轉(zhuǎn)向邏輯理解，整體的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。深度教學(xué)并不單純追求教學(xué)內(nèi)容本身的深度和難度，而是相對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在性，更追求知識(shí)的全面性，知識(shí)的更深層次。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度理解和深度思考是深度教學(xué)的兩大根本特征，不同的教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵和深度的理解是不同的，每個(gè)教師之間的差距不在知識(shí)面的廣闊度，而在于知識(shí)的深度。深度教學(xué)提倡生物教師需要借助一定的情境帶領(lǐng)學(xué)生超越生物知識(shí)的表層符號(hào)進(jìn)入知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，教學(xué)課堂的豐富才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。因此，實(shí)施高中生物概念學(xué)習(xí)的深度教學(xué)既有必要性也有著必要性的實(shí)踐意義。

二、生命觀念在生物概念深度教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)概念的深度教學(xué)

在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，以抽象的、生硬的方式去灌輸教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的叛逆意識(shí)。想要獲得積極有效的課堂效果，那么應(yīng)該在有趣味的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)。生物學(xué)源于生活，緊密聯(lián)系著學(xué)生生活實(shí)際，具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該從學(xué)生身邊感興趣的事物入手，使學(xué)生獲得有趣的體驗(yàn)，為概念的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能保持生物認(rèn)知的新鮮度，是實(shí)施高中生物概念深度教學(xué)的有效途徑。例如，生物教師在進(jìn)行《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以要求學(xué)生兩兩一組，相互進(jìn)行“診斷”，測(cè)試膝跳反射，再進(jìn)行全班學(xué)生的對(duì)比，通過對(duì)比反應(yīng)快慢來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，促使學(xué)生能夠在課前就進(jìn)入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。教師接著可以讓學(xué)生回憶初中曾經(jīng)學(xué)過的神經(jīng)調(diào)節(jié)有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，并且展開討論，讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的同時(shí)，還能領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的意義，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的，為教學(xué)的良好延伸打下基礎(chǔ)。在課后，教師還應(yīng)該布置一些精選的練習(xí)題，讓學(xué)生起到及時(shí)鞏固知識(shí)，加深理解的目的。

（二）多媒體技術(shù)與生物概念融合教學(xué)

一節(jié)課的時(shí)間的有限的，在有限的時(shí)間里盡可能地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，才能夠充分實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)有效性。在高中生物的課堂上，教師想要提高課堂的教學(xué)有效性，那么就要拒絕傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)方法，采用符合時(shí)代發(fā)展的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生命概念學(xué)融合在一起，在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體來進(jìn)行知識(shí)講解可以把生物概念一些比較抽象的知識(shí)用視頻、圖文等方式來展現(xiàn)，可以使知識(shí)點(diǎn)更加具體，可以提高學(xué)生的思維模式，建立生物知識(shí)系統(tǒng)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解，進(jìn)而在思維上進(jìn)行實(shí)體化轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)知識(shí)的接受能力。例如，生物教師在講解“興奮是以怎樣的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)的？”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以通過多媒體進(jìn)行視頻展示，神經(jīng)纖維在未刺激時(shí)和受到刺激以后，細(xì)胞膜內(nèi)外的電位是如何變化的，興奮的傳導(dǎo)是學(xué)生接觸到的新知識(shí)，比較陌生和模糊，通過多媒體視頻的播放，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥無問，將抽象的知識(shí)具體化，更好地突出重點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)的完整性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也變得更加容易。多媒體設(shè)備的使用是高科技下的產(chǎn)物，對(duì)于課堂教學(xué)有著重要的輔助作用，能夠幫助學(xué)生樹立完整的知識(shí)體結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生們對(duì)抽象化知識(shí)的理解程度，更好地掌握方法，并且能夠快速的記憶。

（三）編制適合教學(xué)實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的能力，才是最重要的。學(xué)生如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，好的預(yù)習(xí)方式，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。好的預(yù)習(xí)不僅僅是將教材中的知識(shí)讀一遍，知道經(jīng)過結(jié)果就可以了，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生多思考“為什么”。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況編制適合的預(yù)習(xí)案，優(yōu)秀的預(yù)習(xí)案是學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)的路線圖。教師可以根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)在預(yù)習(xí)案中為學(xué)生們編制明確、具體、可操作的自學(xué)提綱，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題來看教材，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)概念體系，進(jìn)而減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力。優(yōu)秀的預(yù)習(xí)案可以為學(xué)生指明自學(xué)的方向，明確自學(xué)的方法，沿著預(yù)習(xí)案，絕大多數(shù)的學(xué)生都可以完成自學(xué)。并且在自學(xué)的過程中學(xué)生可以請(qǐng)教老師，也可以翻閱參考資料、查閱工具書，更可以邀請(qǐng)同學(xué)組成小組，在組內(nèi)討論交流，同學(xué)之間協(xié)作完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而概念是生物學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。因此，生物教師必須重視生物的概念教學(xué)，結(jié)合時(shí)代要求對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改變，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，并逐漸提高其對(duì)生物知識(shí)重要性的認(rèn)知，從而使其可以在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到學(xué)以致用。

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