張雪林

摘要：進(jìn)入高三后，學(xué)生已全面掌握了生物基本知識，因此，高三階段生物課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)生對高中階段生物知識的掌握，提高學(xué)生解決問題的能力。但目前的高中生物教師在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的方法與策略上，缺乏系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)性，導(dǎo)致高考生物復(fù)習(xí)的課堂效率低下。所以，深入理解高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，抓住復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，打造高效的生物復(fù)習(xí)課堂，是目前廣大高中生物教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中生物;高考復(fù)習(xí);高效課堂

高考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的高低將對學(xué)生的高考成績產(chǎn)生重大影響。生物學(xué)作為高考的一門重要學(xué)科，因此，抓好學(xué)生的高考復(fù)習(xí)教學(xué)，突破高考復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，建設(shè)生物學(xué)高考復(fù)習(xí)課堂，是幫助學(xué)生在高考生物考試中取得好成績的關(guān)鍵，廣大高中生物學(xué)教師必須給予足夠的重視。文章從小組合作式探究、與生活元素融合、提出啟發(fā)式問題、理順知識結(jié)構(gòu)四個方面，分析探討了構(gòu)建高效生物高考復(fù)習(xí)課堂的有效途徑和策略。

一、小組合作式探究

生物教師在給學(xué)生提出啟發(fā)性問題或發(fā)出探究性任務(wù)后，首先要給學(xué)生一定時間進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，讓學(xué)生對問題和任務(wù)形成基本的認(rèn)識和理解，然后將學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)對問題的認(rèn)識和理解，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論和交流，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，優(yōu)化學(xué)生自主探究的過程，實現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作探究能力。

比如，在講授“基因在染色體上”課時，為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，課后，筆者把學(xué)生分組，讓學(xué)生討論成六個人一組，分組好之后，筆者發(fā)出了一個探究性的任務(wù)：孟德爾提出的自由組合法則的主要內(nèi)容是什么？Mandel遺傳法則的本質(zhì)是什么？下達(dá)任務(wù)后，各組立即展開討論，經(jīng)過一段時間，學(xué)生得出結(jié)論。這樣，不僅加深了學(xué)生對分離法和自由結(jié)合法實質(zhì)的理解，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)伴生遺傳打下了基礎(chǔ)。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，筆者通過小組討論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。

二、與生活元素融合

生物作為一門以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，更與我們的日常生活息息相關(guān)。高中生物教師應(yīng)在日常生活中注意收集與生物有關(guān)的生活材料，并將其納入教學(xué)過程中，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中對生物產(chǎn)生更豐富具體的認(rèn)識，簡化生物學(xué)習(xí)思維，了解生物知識的來源，從而使學(xué)生能用生物思維看待生活問題，探究生活中的生物知識，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

比如，以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例，本節(jié)課主講的內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳遞，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，筆者給學(xué)生舉了一些生活中的例子，比如，小明去醫(yī)院，醫(yī)生讓小明坐在椅子上，兩腿自然下垂，然后醫(yī)生拿著小錘子輕輕敲打小明的膝部，小明下意識地把腿踢出去，一腳把醫(yī)生踢倒，但醫(yī)生并沒有責(zé)怪小明，為什么？人們一生中都接觸過打火機(jī)或蠟燭，當(dāng)我們碰巧碰到火苗時，雙手就會立刻收回，這是為什么？此時，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷來理解條件作用相關(guān)的基礎(chǔ)知識。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，筆者通過融入生活元素，豐富了學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生良好的探究習(xí)慣。

三、提出啟發(fā)式問題

“問題”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自主思考”和“自主探究”的過程，是探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)和起點。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計問題的內(nèi)容和提問方式，使問題具有啟發(fā)性和思考價值，充分激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望，調(diào)動學(xué)生的思維動機(jī)，使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)入問題的成因及解決問題的途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，提高學(xué)生的自主探究能力。

比如，在講授“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，激發(fā)他們的思考熱情，筆者向?qū)W生提出了以下幾個問題：1.細(xì)胞最外層的結(jié)構(gòu)是什么？二、以細(xì)胞膜為系統(tǒng)分界，學(xué)生是否對此有感性認(rèn)知？可不可以列舉一些證據(jù)來證明細(xì)胞膜的這一系統(tǒng)邊界的存在？提問之后，同學(xué)們立刻開始思考，過了一會兒，同學(xué)們得到了答案。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，筆者通過提出一些啟發(fā)式的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、理順知識結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)知識是分析問題的重要依據(jù)和工具，只有奠定堅實的理論知識基礎(chǔ)，才能更好地解決各種問題。為此，高中生物教師首先要從生物教學(xué)大綱和目錄入手，明確生物知識的范圍、內(nèi)容和重難點，了解各知識點之間的邏輯關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生建立起完整的生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使其“豎成線”、“橫成片”，使學(xué)生能清楚而系統(tǒng)地掌握生物理論知識框架，從而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，打好生物復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

比如，在復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時，筆者就本節(jié)內(nèi)容重點展開分析，為同學(xué)們介紹了體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的相關(guān)實例，如，人體的體溫調(diào)節(jié)，通過一系列問題引導(dǎo)同學(xué)們了解人體體溫恒定的意義，以及熱量產(chǎn)生及散失的方式，幫助同學(xué)們更形象地建構(gòu)體溫調(diào)節(jié)的過程;人體的水鹽平衡調(diào)節(jié)，首先筆者為同學(xué)們作了一張圖分析，然后讓同學(xué)們根據(jù)圖分析法，自主探究水鹽平衡調(diào)節(jié)的過程，進(jìn)一步加深同學(xué)們對水鹽平衡調(diào)節(jié)知識的了解。以實例說明抽象表達(dá)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，有助于學(xué)生形成整體知識結(jié)構(gòu)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

總而言之，生物高考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)是影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率和高考成績的重要因素，高中生物教師必須根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合每個學(xué)生的知識掌握情況，制定合理的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，構(gòu)建生物高考復(fù)習(xí)的高效課堂，為學(xué)生取得良好的高考成績打下堅實的基礎(chǔ)。

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